“節奏”是不可忽視的旋律

【摘 要】在素質教育與新課改的背景下，當前的教育模式不再僅以文化知識教學為主要內容，而是以提升學生核心素養為主要教學目標，注重通過豐富的課程體系和多元化的教學方式培養學生綜合能力。小學音樂課程是比較重要的教學內容，本文對小學音樂課堂中節奏教學的方法進行具體分析，從組織音樂游戲、詩歌朗誦、引導學生結合生活學習節奏等七方面提出策略。

【關鍵詞】小學音樂;節奏教學;方法

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0144-02

節奏教學作為小學音樂教學中比較重要的內容，以培養學生節奏感，提升學生手腦協調性為主要教學目標，是小學音樂教學中不可忽視的重要組成部分。在小學音樂節奏教學中，教師應注重通過多樣化的教學方法進行針對性教學，使學生在良好的學習環境及氛圍中感受學習的樂趣，潛移默化地培養節奏感，進而達到提升學生整體音樂節奏能力的目的。

一、組織音樂游戲，培養學生節奏感

游戲是教師常用且十分有效的教學方法之一，小學生年齡較小，對游戲類的學習方式興趣較大。因此，教師可根據學生身心發展特點，將節奏訓練與游戲活動相結合，促使學生在愉快的學習氛圍中感受音樂節奏并進入學習狀態。組織音樂游戲的方式和途徑十分廣泛，教師可從多方面進行分析，創設更加完善的游戲教學方案，以此活躍課堂教學氛圍，促進節奏教學的有效性。以湘教版小學音樂教材《太陽出來啦》一課的教學為例，其主要教學目標在于教師準確生動地演唱歌曲，引導學生了解潑水節并掌握歌曲中附點節奏。在本課教學中，節奏教學是難點，同時是教學重點所在。對此，教師可以通過音樂游戲“節奏桶”對學生進行引導與指導。游戲以小組形式進行，在游戲中每組均可以獲得一個小桶，小桶中藏有一張節奏卡片，小組成員需要利用桶將節奏卡片中的節奏拍對。此游戲不僅可以達到訓練學生音樂節奏的目的，同時可以有效發展學生合作學習能力以及社會交往能力。在此環節的游戲設計中，教師應當注重以學生興趣為主，將更加具有趣味性、科學性的游戲活動融入教學過程中，以此達到良好的教學效果[1]。

二、通過詩歌朗誦，強化學生節奏

詩歌朗誦是小學教育中經常用的活動方式，可以通過背景音樂的輔助作用提升詩歌朗誦的效果。將具有節奏感的音樂作為詩歌朗誦的背景，可以促使詩歌朗誦通過具有節奏感的音樂體現濃烈的情感色彩，同時有利于為學生創設相關情境，使學生深入情境之中，豐富學生的想象力及思維能力。在詩歌朗誦的節奏訓練環節中，教師可以通過多種途徑培養學生節奏感。首先，音樂教師可以充分利用多媒體，為學生播放著名的詩歌朗誦節目《朗讀者》的視頻，此節目以具有背景音樂的詩歌朗讀為主要節目內容，很好地詮釋了詩歌的情感與節奏，學生在觀看視頻的過程中，可以從中體會詩歌的情感、學習朗讀者的節奏。以此方式對學生進行引導與指導，可以幫助學生強化節奏感學習。另外，教師可以組織學生依據所學知識進行詩歌朗誦，可以根據教材內容進行朗誦，教師安排合適的音樂作為背景[2]。如在湘教版小學音樂教材《彩色的祖國》一課的教學中，其主要歌詞內容可通過詩歌朗誦的方式作為節奏練習曲目。教師根據歌詞內容設置相關背景音樂，組織學生對本課歌詞進行朗誦，這種方式不僅可以提升學生節奏感，同時可以促使學生在詩歌朗誦中感受情感的變化，更加直觀、清晰的體會本課的主要教學內容并完成節奏訓練目標。因此，利用詩歌朗誦提升學生節奏感，可以通過多方面途徑進行針對性的訓練。在此環節的教學中，教師應當注重根據學生身心發展特點設計教學方案，以此保證教學設計更加完善且有效。

三、引導學生結合生活學習節奏

結合生活指導學生學習音樂節奏，可以幫助學生在熟悉的生活環境中感受節奏，也可引導學生將音樂學習內容與實際生活相結合，創設生活情境，進而達到良好的學習效果。首先，教師可以引導學生觀察生活，感受生活中的音樂節奏。在此環節中，教師可以通過多媒體信息技術，播放生活中存在的節奏，引導學生充分發揮想象力與聯想能力，感受生活中更多的節奏。在日常生活中，鐘表滴答走動的聲音以及火車鳴笛的聲音等均具有較強的節奏感，教師可以此為例子，引導學生聯想并對生活中的節奏進行模仿。另外，教師可以通過創設生活情境，引導學生在生活情境中感受音樂節奏并學習節奏。如在小學音樂教材《花蛤蟆》一課的教學中，教師即可將燈光、音樂作為背景，使學生發揮聯想能力，體會真實的趕海情境，從而使本課的教學更加生活且具體，促使學生如臨其境進行學習與體會，進而有效發展學生思維能力、節奏能力以及音樂學習能力。在此環節的教學中，教師應當注重將教學內容與學生實際生活相結合，使教學具有一定的趣味性，進而保證音樂節奏教學的有效性。

四、利用打擊樂器開展節奏教學

在小學音樂教學中，樂器的輔佐作用具有較強的效果，教師可以利用節奏感較強的打擊樂器作為教學工具，從而引導學生感受音樂的節奏感及旋律。如在湘教版小學音樂教材中《可愛的羊群》一課的教學中，教師即可利用三角鐵等打擊樂器，引導學生相互配合，演奏歌曲，以此培養學生音樂理解能力，激發學生學習音樂的興趣，同時增進學生對音樂的理解能力和分析音樂作品的能力。打擊樂器的類型十分豐富，教師可以充分發揮想象力與專業能力，利用更加全面且多樣化的教學手段對待學生，在培養學生音樂能力及節奏感的同時，有效促進學生綜合能力的發展[3]。

五、利用多元化表達方式指導節奏創編

在小學高年級的音樂教學中，學生已經初步具備基礎的音樂知識。因此，教師可以嘗試引導學生以節奏創編的形式深度學習音樂節奏。在此環節的教學過程中，教師可以通過多元化的表達方式對學生進行指導與引導。首先，教師可以利用多種打擊樂器，如沙錘、碰鈴、三角鐵等教學工具。教師借助多樣化打擊樂器的輔助，可以有效激發學生的節奏感，進而達到良好的教學效果。另外，教師可以引導學生利用生活物品自制打擊樂器進行節奏創編，同時根據教材內容的引導進行聯想。如在湘教版小學音樂教材《春曉》的歌表演中，教師即可引導學生利用玻璃水杯、水盆、碗和筷子等生活中常見的物品作為節奏創編的工具，根據教材內容進行延伸與拓展，充分發揮想象力及思維能力，創編出更加具有節奏感的旋律，以此培養學生的創編能力和想象力。因此，音樂教師在進行節奏教學期間，應當善于運用多種策略和教學方法，在激發學生學習興趣和積極性的基礎上，以發展學生綜合能力及核心素養為核心，豐富學生的認知范圍，拓展學生的學習方向。

六、利用肢體動作促進學生體會音樂節奏

肢體動作的輔助作用，是培養學生節奏感的有效方式。教師不僅可以通過肢體動作幫助學生深化對音樂節奏的體會，同時可以有效活躍課堂氛圍，增加師生之間、生生之間的互動，進而為音樂節奏教學奠定良好的基礎。如在湘教版小學音樂課程《土風舞》一課的教學中，教師即可引導學生站起身，根據歌曲的節奏以拍手、跺腳、蹦跳等動作表示節奏的變化。此種教學方式不僅可以有效活躍課堂氛圍，使學生在積極愉快的氛圍中感受律動、學習音樂節奏，同時可以加強音樂節奏教學的趣味性及有效性，讓學生進入深度學習中。在此方式的具體運用中，教師應當注重以節奏鮮明、旋律愉快的音樂為主，使學生在體會音樂節奏的基礎上逐漸學會舞蹈的編排，進而達到發展學生綜合能力的目的。

七、加強師生互動，幫助學生樹立信心

師生互動是教學中比較重要的環節。良好的師生互動不僅可以促進發展師生友好關系，同時可以幫助學生樹立學習的信心。師生互動的方式是多樣化的，教師可以從多角度進行互動。首先，在日常音樂教學游戲及活動教學中，教師應當積極參與到學生的游戲中，與學生共同玩耍與學習，使學生感受教師的親和力，進而達到師生互動的效果。另外，教師在節奏教學期間，應當以引導者身份，加強對學生的觀察與了解，在學生需要幫助時給予正確且科學的引導。如在湘教版小學音樂教材《軍隊進行曲》一課的教學中，部分學生并不具備較強的節奏感，對此，教師可以通過親身示范，利用多樣化的教學方式對學生進行指導與示范，使學生在與教師的良好互動中提升音樂學習能力及節奏感。因此，加強師生互動是幫助學生樹立信心的良好途徑。

在小學音樂節奏教學中，教師不僅要注重教學的專業性，更應根據學生的興趣愛好，以多元化并具有趣味性的教學方式開展音樂節奏教學，保證學生節奏學習有效性的同時，發展學生音樂綜合能力及核心素養。

【參考文獻】

[1]陳思琪.“節奏”，不可忽視的旋律——小學音樂課堂中節奏的教學方法分析[J].北方音樂，2020（9）.

[2]宋艷.小學音樂課堂中節奏的教學方法之我見[J].教育現代化，2018（28）.

[3]吳幫湘.小學音樂教學中節奏訓練方法應用分析[J].北方音樂，2016（18）.

【作者簡介】

李華珍（1982～），女，漢族，福建安溪人，本科，一級教師。研究方向：小學音樂。