小學低年級語文看圖寫話教學研究

【摘 要】看圖寫話是小學低年級語文教學的重要組成部分，如何有效開展看圖寫話教學值得廣大小學語文教師深入思考。基于此，本文結合小學低年級語文教學實際情況，從創設情境、看圖引導、由易到難、繪本分析等角度入手，探索小學低年級語文看圖寫話教學方法，希望可以為語文看圖寫話教學實踐活動的有序開展增磚添瓦。

【關鍵詞】小學語文;低年級;看圖寫話;問題;方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0156-02

看圖寫話是學生學習寫作的基礎，因此備受教師關注。但是筆者在教學實踐中發現，學生看圖寫話興趣不足、不知從何入手的情況并不少見，因此，有必要立足于小學語文看圖寫話的教學實際，探討開展看圖寫話教學的方法。

一、小學低年級語文看圖寫話教學存在的問題

筆者結合現階段小學低年級語文看圖寫話教學實際發現，目前看圖寫話教學效果并不理想，存在以下問題。

（一）看圖寫話興趣需要提高

在小學低年級語文教學中，學生的學習興趣會直接影響其看圖寫話的效果。但是受身心發展規律以及表達能力等多方面的影響，部分學生對看圖寫話有一定的抵觸心理。尤其是在小學低年級階段，看圖寫話直接考查學生的綜合能力，這無疑需要學生投入更多的時間和精力進行相關練習，部分學生會由此出現畏難情緒。長此以往，學生的看圖寫話興趣會逐漸被消磨殆盡。

（二）看圖寫話主題把握不準

小學低年級學生身心發展尚不成熟，邏輯思維和觀察能力正處于發展階段。當教師組織學生觀察圖片的時候，部分學生會出現無從下手的情況，很多學生無法在有限的時間內充分理解圖畫中是誰，在什么時間什么地方做什么。這會導致部分學生雖然知道圖片的大概內容，但是受理解能力和思維能力的限制，無法將所有的內容視為一個整體。學生也很難理解圖片的內涵，也就難以精確地把握主題，自然也無法完成寫話任務。

（三）看圖寫話方法有待優化

筆者在日常教學中發現，部分學生在看圖寫話中無法找到頭緒。同時，由于學生生活體驗及閱讀經驗的不足，無論是一幅畫還是多幅圖，都有相當一部分學生在表達時無法清晰地描述圖畫內容。此外，還有部分學生在教師的提示下可以通過第三人稱表述人和事，但是很少用第一人稱進行表達，因此成文生硬且枯燥。學生在這種不得要領的情況下完成看圖寫話，所達到的練習效果當然不會很理想。因此，立足實際，優化學生看圖寫話的方法已迫在眉睫[1]。

（四）看圖寫話技巧有所欠缺

小學低年級學生在看圖寫話時，具備一定的技巧才能更好地完成看圖寫話任務，寫出更加契合圖畫內容的文章。但是很多學生受到語言組織能力、理解能力和表達能力較弱的限制，前期閱讀圖畫就比較困難，同時在分析素材內容時也不夠全面，這將直接導致學生的寫話語言表達直白、不夠生動形象等問題。如果不能結合實際情況引導學生掌握一定的看圖寫話技巧，不僅會影響學生看圖寫話能力的提升，還會影響學生語文素養的提升。

二、小學低年級語文看圖寫話教學方法

（一）創設情境，激發看圖寫話興趣

在小學低年級語文看圖寫話教學中，創設一定的情境有助于激發學生的學習興趣，轉變學生對看圖寫話的看法。因此，教師有必要結合教學實際，借助豐富多彩的情境吸引學生，從而激發學生參與看圖寫話的興趣。為取得理想的效果，教師有必要結合學生的身心發展特點，從學生的興趣點入手創設情境，從而為后續教學活動的開展奠定良好的基礎[2]。

如《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學語文中的課文，在指導學生結合本節課進行看圖寫話的過程中，教師可以先借助學生比較喜歡的動畫片為學生營造情境。對小學低年級學生而言，動畫片的吸引力不言而喻。于是，教師可以先播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，學生觀看之后，課堂氛圍能夠活躍起來。這時候，教師可以順勢詢問學生：“同學們，你們在動畫片中看到了什么？有什么感受呢？”這時候學生表達的欲望被激發，教師就可以組織學生展開探討。在探討中，學生對看圖寫話的抵觸情緒逐漸消除，寫話的思路也逐漸形成，以此為基礎再開展教學引導，將會取得比較理想的教學效果。

（二）融入看圖引導，確定看圖寫話主題

要想提高小學低年級學生看圖寫話的質量，幫助其明確看圖寫話的主題是基礎。而看圖寫話的重要元素是“看圖”，因此有必要加強看圖指導，從而幫助學生在看圖思考中逐漸明確寫話的主題。小學語文教材中包含著豐富的圖畫，教師可以在課堂教學中巧妙地運用教材中的圖畫引導學生，為學生營造開放式的思考環境，從而在講解課文的同時，傳授給學生一些看圖寫話的技巧，達到良好的教學效果。

如部編版小學語文教材中的《樹和喜鵲》有三幅插圖，這三幅插圖讓課文變得更加生動，也能夠幫助學生理解課文，但圖片中缺少樹和喜鵲之間的對話。因此，在教學中教師就可以先組織學生學習本課，然后要求學生通過這三幅圖明確主題，并寫出樹和喜鵲之間的對話，從而在教學完基礎知識后，幫助學生結合課文內容明確樹和喜鵲對話的主題。這樣的方式有助于提高學生的寫話能力，幫助學生在教師的科學引導下掌握讀懂圖片主題的方法。

（三）遵循由易到難，循序漸進的原則

在小學低年級語文看圖寫話教學中，由于學生的基礎不同，他們在看圖寫話中的表現也不盡相同。因此教師需要積極引導學生思考，并通過詞匯積累、語法講解、表達方式與表現手法的講授等方式，循序漸進地傳授給學生看圖寫話的技巧[3]。

如在教學部編版小學語文中的《池上》一課時，教師可組織學生觀察本文的插圖，并根據插圖寫話。為傳授給學生看圖寫話的技巧，教師可以先要求學生講一講自己看到的內容。這時候，一名學生說：“有人劃船采摘蓮花，裝滿了要回家。”另一名學生說：“湖面清澈，蓮花盛開，蓮花真美！”對此，教師不應告訴學生正確的答案，而是要圍繞圖畫的觀察順序、觀察方法以及表達句式等內容展開講解，傳授給學生一些看圖寫話的基礎知識，然后要求學生按照教師的提示，以小組為單位思考討論。通過思考和討論，有的學生使用“把”字句描述了圖畫中的內容，有的學生借助“被”字句展現了荷花的美麗。最后，教師結合學生的寫話情況，立足畫面的實際內容分析引導，歸納出學生寫話的視角和使用的句型，繼而在引導學生回顧、反思、積累的過程中，提高學生的看圖寫話能力。

（四）借助繪本引導，積累看圖寫話技巧

小學低年級學生的認知能力不強，且正處于思維發展的重要時期，因此學生對文字較多的語文教材很難產生學習興趣。雖然小學語文教材中有一些圖畫，但是教學效果并不是非常理想。因此，教師在看圖寫話教學中可以融入繪本，以繪本中的圖畫引導學生思考，并完成看圖寫話的任務，從而提高教學的效率。

在教學初始階段，教師可以發揮繪本具有較強趣味性的優勢，選擇學生喜歡的花草、公主、小動物等主題的繪本，吸引學生的注意力，并鼓勵學生發表自己的見解，明確繪本的主題。然后，教師可借助繪本多元化的風格，讓學生體會其中的不同內涵，并在觀察的過程中思考探究，確立基本的寫話思路。最后，教師再組織學生寫話。這樣通過繪本引導學生看圖寫話，能夠激發學生的寫話興趣，繼而為學生看圖寫話能力的提升打下良好的基礎。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，看圖寫話教學是非常重要的部分。因此，教師需要緊抓教學目標和教學要求，優化小學低年級語文看圖寫話教學方法，激發學生看圖寫話的興趣，傳授給學生一些看圖寫話的技巧，從而提高學生看圖寫話的能力，繼而為學生之后的寫作奠基，促進學生語文素養的提升。

【參考文獻】

[1]劉杰.如何有效進行小學低年級語文寫話教學的思考[J].中華少年，2018（35）.

[2]楊靜.小學語文低年級看圖寫話的教學指導方法探討[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（20）.

[3]陸小紅.小學低年級語文看圖寫話教學方法[J].小學生

作文輔導（五六年級版），2018（9）.

【作者簡介】

李思賢（1991～），女，漢族，河南人，碩士，中小學二級教師。研究方向：小學低段語文教學。