探究小學語文古詩詞教學中情感陶冶策略

【摘 要】古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根，也是各階段語文教學的重要內(nèi)容。在新課程改革的背景下，小學語文教師應(yīng)采取多元、有效的教學手段培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師要充分認識運用古詩詞陶冶學生情感的重要性和必要性，并始終堅持“以學生為主體”的教育理念，不斷創(chuàng)新古詩詞教學模式，優(yōu)化古詩詞教學方法，革新古詩詞教學內(nèi)容，讓小學生真正感知到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩詞教學;情感陶冶;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0178-02

詩詞是我國古代詩人寄托情感的重要載體。教師在開展語文教學工作時，以古詩詞為突破口，帶領(lǐng)學生感受古代優(yōu)秀文學中蘊藏的深層意味，能夠使學生進一步體會到傳統(tǒng)文化的韻味，從而實現(xiàn)文化傳承、陶冶情感的教育目的。因此，小學語文教師要始終基于學生學習和發(fā)展的需求，幫助學生體會古詩詞中的哲理和詩人傳達的情感，為學生將來探索更高層次的傳統(tǒng)文化知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文古詩詞教學中情感陶冶的意義

（一）能夠提高學生的審美能力?

每一首古詩詞都蘊含著詩人的情感，或是詩人對未來的憧憬，或體現(xiàn)了詩人對美的感悟。詩詞中蘊含著豐富的情感以及深邃的意境，這種生動形象、富有節(jié)奏感和動態(tài)美的語言，是滋養(yǎng)學生精神的重要文化補品。小學生往往缺乏豐富的生活閱歷，無法對“美”進行準確的表達和深刻的認知，而教師在古詩詞教學中對學生進行情感陶冶，幫助學生體會美、感知美、表達美，能夠讓學生與作者產(chǎn)生共情，這不僅可以讓學生在古詩詞的引導下獲得身心發(fā)展，也能夠提高學生的審美能力。?

（二）能夠提高學生的文化品位?

古詩詞中不僅包含著豐富的德育資源，也蘊藏著能夠注入學生心靈深處的文化精神。古詩詞看似難以理解，但教師只要找準方式，就能夠為學生展示出別樣的世界和充滿精神文化的重要內(nèi)容，這不僅能夠凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力，也能夠切實提高學生的文化品位。小學語文教師深入挖掘古詩詞在語文教學中的核心意義，發(fā)揮古詩詞的優(yōu)勢，就能夠在陶冶學生審美情操的同時，不斷提高學生的文化品位。?

二、小學語文古詩詞教學中情感陶冶的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生學習熱情

小學生在探索未知空間、學習未知文化時，既需要教師采取有效的措施進行科學引導，又需要發(fā)揮其主觀能動性。而教師為學生創(chuàng)設(shè)生動的情境、營造活躍的學習氛圍，是激發(fā)學生學習熱情、提高學生自主探索欲望的重要手段[1]。同時，教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠進一步幫助學生解讀古詩詞中的意象，提高學生的感悟能力，從而使學生在古詩詞的學習中獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)“走進”古詩詞的教學目的。

如教師在教學《四時田園雜興》時，就可應(yīng)用情境教學法，使學生身臨其境地感受古詩詞的魅力，陶冶自身情感。在教學開始前，教師可先將與這首詩相符合的音頻內(nèi)容、視頻信息等資料進行整合，并制作成PPT教案，上傳到班級交互平臺中，引導學生在課前展開詩詞的預(yù)習。在教學開始時，教師可先為學生播放符合該首古詩情境的卡通動漫視頻，并以此為依托引導學生以小組為單位交流自己在課前預(yù)習中獲取的相關(guān)知識或遇到的阻礙。在各小組展開交流和互動時，教師要仔細聆聽，并為學生播放輕柔、舒緩的背景音樂，從而使學生始終處于代入感極強且極為活躍的課堂氛圍中。同時，教師要及時解答學生提出的問題，不應(yīng)以消極負面的態(tài)度評判問題的難易程度，更不應(yīng)批評學生的討論方法或討論內(nèi)容。在各小組討論結(jié)束后，教師要鼓勵學生結(jié)合PPT教案的內(nèi)容闡述最終的討論結(jié)果。在某一小組進行總結(jié)時，教師要鼓勵其他小組的學生提出有針對性的問題，展示小組則對問題進行解答，必要時教師可給予幫助。最后，教師要根據(jù)各小組的總結(jié)帶領(lǐng)學生更深入地體會該首古詩的主題思想和情感內(nèi)容，從而使學生獲得深層次的情感熏陶。

（二）創(chuàng)新教學模式，拓寬學生文學視野

小學生的自主意識已逐步得以強化，能夠通過多元的學習渠道獲取豐富的學科資料，并結(jié)合自身的興趣愛好，從中挖掘出符合自身學習需求的內(nèi)容并加以探究。因此，在古詩詞教學中，教師要將創(chuàng)新教學模式落實到課堂教學的方方面面，以此拓寬學生的文學視野，提高學生的鑒賞能力，陶冶學生情感，真正發(fā)揮古詩詞的教學價值[2]。

如教師可定期開展“古詩詞分享大賽”，在活動準備階段，教師可先將該期游戲活動的主題分享到班級交互群中，如“思鄉(xiāng)念人”“壯美山河”“家國情懷”等，并鼓勵學生在家長的幫助下，完成古詩詞的收集和情感內(nèi)容的體驗。在活動中，教師可先引導學生將自己對古詩詞的感受或領(lǐng)悟以簡單圖畫的形式描繪出來，以此將自己的所知、所感、所想具體化。接著，教師可隨機邀請一名學生通過多媒體設(shè)備展示自己的畫作，并在古詩詞朗誦結(jié)束后，結(jié)合畫作分享自己的個人見解和情感體驗。如學生在杜甫的《登高》中感受到了蒼茫凄涼的氣氛和落寞的愁苦情懷，在陳子昂的《登幽州臺歌》中感受到了作者知遇難求的深沉感慨，在王安石的《泊船瓜洲》中感受到了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。在學生分享的過程中，教師要根據(jù)學生的表達效果、感知成果、與主題的貼合程度給學生評分，并將其作為評選該次古詩詞分享活動優(yōu)勝者的重要參考。在學生的古詩詞展示和情感體驗分享結(jié)束后，教師要引導學生選擇給自己留下深刻印象的分享或畫作進行二次探究，并結(jié)合自己對詩詞的感悟形成新的體驗。最后，教師要以視頻的形式記錄該次活動中的精彩部分，并上傳到班級的交互平臺中，引導學生根據(jù)自身的薄弱點展開反復(fù)學習和探究。

在這樣的教學模式中，學生不僅能夠在認知沖突和頭腦風暴中不斷提升自身的知識儲備，也能夠進一步感受不同古詩詞中的情感內(nèi)涵，進而真正達到提高鑒賞能力、陶冶情感的目的。

（三）尊重個性特點，落實差異指導體系

由于個體的發(fā)展需要、學習目標、家庭的教育環(huán)境、社會性的學習資源等多方面的因素，小學生往往具有極為明顯的個性化特征，而這些個性化特征會在很大程度上影響學生的情感體驗?zāi)芰Α⒅R遷移能力、信息轉(zhuǎn)換能力[3]。因此，小學語文教師在古詩詞教學中要充分了解不同學生的實際學習需求，給各個層次的學生提供有針對性的指導和幫助，從而使不同層次的學生獲得不同的情感體驗，實現(xiàn)差異化情感熏陶。

如針對感知能力相對薄弱、學習能力相對較差的學生，教師要注重培養(yǎng)該層次學生的基礎(chǔ)感知能力，讓其探究古詩詞的創(chuàng)作框架、分析古詩詞中的意象、積累好詞佳句等。在該層次學生與教師展開階段性交互的過程中，教師要與其共同探究。該層次學生情感體驗獲取不佳，鑒賞能力提升速度緩慢的原因有古詩詞探究難度較大、學習熱情不高、探索方式不正確等，教師要根據(jù)該層次學生的實際情況提供相應(yīng)的改進方法，進而使學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升，逐步培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立探究意識，真正使學生學有所得、學有所感。針對學習能力相對較強、感悟能力相對突出的學生，教師則要鼓勵學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度的知識，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。在指導和評價該層次的學生時，教師要重點關(guān)注該層次學生的情感獲取能力，增強其情感體驗，從而推動該層次學生向更高的層次邁進。同時，教師要鼓勵該層次的學生總結(jié)自己在課內(nèi)外獲取的關(guān)于古詩詞的情感體驗，并階段性地分享給其他層次的學生，從而實現(xiàn)不同層次的學生互相促進、合作共贏的目的。?

綜上所述，小學語文教師在古詩詞教學中，要采取有效的教學措施，突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，不拘泥于古詩詞的淺層含義，要讓小學生通過情感挖掘、意象分析，理解古詩詞中潛藏的文學價值和情感意義，從而真正感知到古詩詞學習的魅力和樂趣，與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶自身情操，最終實現(xiàn)提高小學語文教學有效性的目的。

【參考文獻】

[1]叢領(lǐng).小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究——以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（36）.

[2]史玉秋.淺談如何提高小學語文古詩詞教學的有效性[J].作文成功之路（中），2017（3）.

[3]王祖才.創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)情感體驗——“體驗式”教學在小學語文古詩詞教學中的策略[J].新課程（中），2019（9）.

【作者簡介】

朱莎莎（1987～），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。