部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究

【摘 要】口語(yǔ)交際能力的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持以生為本原則，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，巧妙地將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用引入口語(yǔ)交際課堂教學(xué)。通過(guò)這種方式，不僅可以豐富學(xué)生文化知識(shí)，還能提高他們的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)及教學(xué)策略展開(kāi)討論，以期能為一線教學(xué)工作者提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0196-02

語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著重要影響。教師要?jiǎng)?chuàng)新以往的教育理念，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們的口語(yǔ)交際水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，教師和學(xué)生都存在一定的問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，師生都肩負(fù)著重大的使命，可謂任重而道遠(yuǎn)[1]。

（一）過(guò)于注重口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，與實(shí)際生活聯(lián)系較少

通常來(lái)講，口語(yǔ)交際教學(xué)主要由理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用兩部分組成[2]。當(dāng)下一些教師的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)更注重理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)際生活在課堂教學(xué)中的重要性。口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)際課堂上隨意性大，并沒(méi)有做到針對(duì)性教學(xué)。口語(yǔ)交際是教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流，學(xué)生需要在大腦中迅速組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己的想法觀點(diǎn)，然而課堂上的練習(xí)中，教師教學(xué)的內(nèi)容有些并不貼近學(xué)生實(shí)際生活，不能達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以往的口語(yǔ)交際教學(xué)已不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，不能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)較為單一

以往的口語(yǔ)交際教學(xué)方法過(guò)于單一。大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生在此過(guò)程中往往都是處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在單一化的課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒(méi)有豐富教學(xué)模式，沒(méi)有積極將有效的教學(xué)措施引入口語(yǔ)交際課堂[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

小學(xué)生處于尚未發(fā)育成熟時(shí)期，他們特別渴望表達(dá)自己。所以，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要采用肯定的方式來(lái)維護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在口語(yǔ)交際的課堂上，教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表達(dá)欲，適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心[4]。如在《我的家鄉(xiāng)水果多》這一課的口語(yǔ)交際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表達(dá)能力較差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，不要打斷他們的思路，在其表達(dá)自己想法的同時(shí)，通過(guò)手勢(shì)、微笑等方式對(duì)他們給予一定肯定和支持。當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)詞時(shí)，教師可以委婉地說(shuō)：“你還可以換一個(gè)適合的詞來(lái)形容！”這時(shí)，學(xué)生能夠在教師的呵護(hù)下，大膽地說(shuō)出自己的想法，在一次次鍛煉中進(jìn)步。通過(guò)這種方式不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，而且還能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)教師主要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知程度等開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，理論和實(shí)踐在教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使他們?nèi)硇耐度氲娇谡Z(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中[5]。如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《少年閏土》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)四個(gè)生活化情境：閏土捕鳥(niǎo)、海邊撿貝殼、田地刺猹、看跳魚。隨后，教師借助多媒體播放這四個(gè)情境。學(xué)生能從捕鳥(niǎo)當(dāng)中看到閏土聰明機(jī)智的一面，從刺猹當(dāng)中看到閏土勇敢、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，又從撿貝殼、看跳魚兒中看到他童真的一面。此時(shí)，學(xué)生能夠更加深入地了解閏土這一人物形象，并能身臨其境地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回憶冬天的雪景，或想象自己到海邊時(shí)會(huì)有什么感受，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己想到的場(chǎng)景，以此充分發(fā)揮口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。

（三）采用多樣化的口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練方法

多樣化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高有著積極影響，因此，教師可以將多樣化教學(xué)方法引入口語(yǔ)交際教學(xué)中[6]。如專題訓(xùn)練、課堂訓(xùn)練等教學(xué)方法都可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練中，模擬與升華對(duì)話情境起著關(guān)鍵性作用。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容模擬對(duì)話，使口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《春雨的色彩》時(shí)，筆者先把學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)成員通過(guò)討論的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。隨后，為保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)文章內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“文章當(dāng)中有三種小鳥(niǎo)，他們所認(rèn)為的春雨是什么顏色呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文中的內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)明。”然后，學(xué)生需要在小組內(nèi)討論問(wèn)題，并派出一名成員講述小鳥(niǎo)對(duì)春雨的看法。代表小燕子的小組說(shuō)：“我認(rèn)為春雨是綠色的，因?yàn)榇河曜罱K回饋大地，而水分能夠使植物快速生長(zhǎng)。所以，在春雨的影響下，小草變綠了，小樹(shù)長(zhǎng)出了綠色的嫩芽！”代表小麻雀的小組說(shuō)道：“我認(rèn)為春雨是紅色的，在春雨的滋潤(rùn)下，櫻花樹(shù)、百日草才能綻放出紅色的花朵，春雨在其中起著至關(guān)重要的作用。”代表小黃鶯的小組說(shuō)道：“我認(rèn)為春雨是黃色的，在春雨的影響下，迎春、連翹花等植物開(kāi)出了黃色的花朵。”最后，筆者進(jìn)行總結(jié)：“其實(shí)春雨是七彩的，在春雨的滋潤(rùn)下，許多植物能夠開(kāi)出各種顏色的花朵。”通過(guò)這種方式不僅可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的多樣化，還能提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，加深他們對(duì)文章的理解，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高有著積極影響，因此，教師需要不斷提高自身專業(yè)水平，在教學(xué)當(dāng)中引入實(shí)踐活動(dòng)。如在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入話題討論活動(dòng)，以此更好的開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。再如在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小記者進(jìn)行溝通交流實(shí)踐活動(dòng)，最終提升口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。小學(xué)階段的文章往往會(huì)因?yàn)槠拗疲瑢?duì)課文的某一方面進(jìn)行介紹或講述，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后感到意猶未盡，進(jìn)而產(chǎn)生想要了解更多的想法。此時(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，采用口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)方式進(jìn)行文本延伸，以便起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)松鼠的生活習(xí)性產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)生這一情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓其借助大量資料來(lái)查找有關(guān)松鼠的知識(shí)，將自己找出的內(nèi)容詳細(xì)記錄在筆記本上，在課堂上對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到更多新的知識(shí)。再如在學(xué)習(xí)《想別人沒(méi)有想到的》時(shí)，教師可以在課堂上組織“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出“刻舟求劍”“懸梁刺股”等成語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段“家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，都會(huì)抱著望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，給學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力”這一問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生思維，而且還能提高他們的語(yǔ)言組織能力，對(duì)其口語(yǔ)交際水平的提高有著積極影響。

在教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不能滿足當(dāng)下教學(xué)需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，各校需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)設(shè)備，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平。而對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不斷探索小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)教學(xué)策略，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其口語(yǔ)交際水平，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供有利條件。

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【作者簡(jiǎn)介】

韓宵慶（1976～），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師。