小學英語專家型教師與新手教師TPACK調查與分析

【摘 要】整合技術的學科教學知識（TPACK）是一種涉及多條件、多因素，且彼此交互的新知識。本研究運用問卷調查與采訪等研究方法，對徐州地區10名小學英語專家型教師和10名小學英語新手教師進行研究，結果表明：專家型教師TPACK整體處于融合水平，但TK水平較低，僅處于應用水平，且各知識維度水平存在差異;新手教師TPACK整體水平一般，處于應用水平，且四個維度的水平存在差異，雖然新手教師TPACK的整體水平不高，但TK水平較高。

【關鍵詞】小學英語;專家型教師;新手教師;TPACK

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0198-02

一、TPACK概述

在現代社會中，隨著信息技術的快速發展，信息技術對教學也產生了巨大的影響。信息化教學要求當代教師成為具備信息技術能力的新型專業教師，而TPACK則是信息化教育背景下教師專業化的知識基礎。因此，整合技術的學科教學知識這一概念開始引起學者與教師的關注[1]。2005年，在Shulman的PCK基礎上，Mishra和Koehler第一次提出了整合技術的學科教學知識這一概念，其縮寫為TPACK。TPACK包含三個核心元素：技術知識（TK）、學科內容知識（CK）、教

學法知識（PK）;四個復合元素：學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）和一個外圍因素（境脈），TPACK的概述圖如圖1所示。

教師的發展總要經歷從新手教師到專家型教師的轉變。因此，本研究分別選取了徐州地區10名新手教師與專家型教師作為研究對象，試圖回答以下研究問題：①教師對TPACK總體認知情況如何？②新手教師與專家型教師的TPACK分別處于怎樣的水平？③新手教師與專家型教師在TPACK上存在哪些差異？

二、研究設計

（一）研究對象

本研究對選取的研究對象進行問卷調查與采訪。10名新手教師的教齡在三年以下，是教學經驗較少的教師，但他們系統地學習過教師專業知識，通常能夠滿足一般教學要求。10名專家型教師均來自教學一線，具有15年以上教學經驗，且具備豐富的教學理論與實踐性知識，也形成了自己完整的教學體系和獨特的教學風格，能夠高效率地解決教學中出現的問題，所教班級學生的成績突出。

（二）研究的維度

本研究只選取了TK、TCK、TPK、TPACK四個技術以

及與技術相關的元素作為研究的維度。因為TPACK強調在技術環境下整合知識，因此，本研究只需要選取這四個元素進行分析，便可以確定教師的TPACK水平。

（三）TPACK水平劃分

本研究將教師TPACK水平劃分為融合、應用、了解、不了解四種水平，分別賦予其5、4、3、2分，總分共計50分。40～50分處于融合水平，30～40分處于應用水平，20～30分處于理解水平，10～20分處于不了解水平，0～10分則處于完全不了解水平。

（四）研究方法

本研究選取了問卷調查、采訪和課堂觀察三種研究方法，以期得出科學的結論。本研究參照國外已有的較為權威的成熟TPACK量表，結合英語學科相關技術和英語學科教學法知識，對已有的TPACK量表進行了添加、刪除、試測、修正，形成了適用于小學英語教師的TPACK量表[2]。

三、研究結論

綜合問卷數據、課堂觀察以及訪談的結果，針對教師的TPACK，本研究得出了以下結論：

（一）專家型教師的TPACK

1.專家型教師TPACK整體處于融合水平

表1為專家型教師TPACK水平分值，由表1數據可知，專家型教師TPACK的均分為42.0分，因此，專家型教師的TPACK整體處于融合水平。這說明專家型教師能夠從技術、學科內容和教學法之間的相互關聯來理解教學，從而實現技術、學科內容和教學法三者之間的整合。

2.專家型教師TPACK的四個維度的水平存在差異

專家型教師TPACK四個維度的水平存在差異，由高到低依次排列為TPACK、TPK、TCK、TK，且TCK、TPK和TPACK維度的均值均大于40分，這說明專家型教師掌握了將學科知識有效運用于學科教學的能力[3]。而專家型教師在TK維度的均值低于40分，說明專家型教師在技術知識的掌握上還有所欠缺。專家型教師TK僅處于應用水平，說明專家型教師整體技術知識不足。技術知識的缺乏則會一定程度上影響其他維度知識的運用與掌握，對整合能力也有一定的影響[4]。

（二）新手教師的TPACK

1.新手教師TPACK整體水平一般，處于應用水平

表2為新手教師TPACK水平分值，分析表2可知，新手教師TPACK的均分為39.0分，因此，新手教師的TPACK整體處于應用水平。這說明新手教師能夠熟練運用技術知識，但有時難以選擇合適的技術來進行教學和班級管理。

2.新手教師TPACK的四個維度的水平存在差異

新手教師TPACK四個維度的表現水平存在差異，由高到低依次排列為TK、TCK、TPK、TPACK，且TK和TCK維度的均值均大于40分，這說明新手教師掌握了將技術有效運用于學科教學的能力。但新手教師在TPK和TPCK維度的均值低于40分，并且TPCK維度的均值僅為35.0分，說明新手教師在技術與教學法的整合上還有所欠缺，并且還未有效掌握將技術運用于教學的能力。但是，新手教師在TK維度的水平較高，已經能夠熟練的運用技術進行課件制作、解決軟硬件問題等。

（三）專家型教師與新手教師的對比

表3為專家型教師與新手教師TPACK均分對比。根據表3單獨分析以及上表所示，徐州地區小學英語教師對TPACK的總體認知情況較好，其中專家型教師的TPACK總體處于融合水平，而新手教師處于應用水平。專家型教師的TPACK整體水平高于新手教師，但TK水平則低于新手教師。

四、原因分析與研究建議

（一）原因分析

專家型教師具備多年教學經驗，對學科內容知識和教學知識掌握較好，因此其整合技術的學科內容知識、整合技術的教學知識以及整合技術的學科教學知識水平也相對較高。這主要是由于大部分專家型教師受年齡限制，對于技術知識的學習通常學得慢，忘得快，因此對技術的學習與使用沒有信心;未接受過系統的相關培訓，僅在工作中摸索學習技術;學校教學任務與教學壓力較大，少有時間參加相關培訓;參加的培訓多數沒有針對性，流于形式，因此不太愿意參加相關培訓等。

新手教師在大學期間都進行了技術知識的系統學習，有更多的空閑時間和更高的意愿去參加相關培訓，并且學得較快，因此新手教師的技術知識較豐富且應用技術的能力較高。但新手教師走上教學崗位時間較短，缺乏教學經驗，因此其整合技術的學科內容知識、整合技術的教學知識以及整合技術的學科教學知識水平不高。

（二）研究建議

學校應鼓勵教師繼續進行在職教育或設置相關的系統的在職培訓課程，以幫助教師加深對信息技術的認識和學習，提高教師對相關技術知識的應用能力，增強教師對技術學習與使用的信心。

教師個人應注重自身的學習，積極參加在職培訓。在參加培訓的過程中，教師應積極的汲取新的知識，積極練習培訓的技能。在教學過程中，教師應將已有教學經驗與培訓的內容結合起來開展教學工作。

【參考文獻】

[1]Mishra P，Koehler M J.Technological Pedagogical Content Knowledge：A Framework for Teacher Knowledge[J].Teachers College Record，2006（108）.

[2]陳靜.整合技術的學科教學法知識視閾下教師的教育技術能力培養[J].電化教育研究，2009（6）.

[3]李美鳳，李藝.TPCK：整合技術的教師專業知識新框架[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

[4]肖林，白彥芝，于波.小學數學專家教師TPACK水平的個案研究[J].教育理論與實踐，2016（5）.

【作者簡介】

屠穎穎（1993～），女，漢族，江蘇徐州人，碩士。研究方向：小學英語教育。