中職數控車削技術課程教學改革探索

王艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數控車削技術課程教學的改革主要分為三個部分，分別是任務分解、自我展示以及師生互評。在這種全新的授課方式之下，教師需要做到和企業進行密切的合作，提升自身的動手能力，考核方式也不再以單一的模式為標準，可以更好地提高學生的能力，提升學生對數控車削技術課程的興趣。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?數控車削技術;教學改革;探索;有效措施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0208-02

傳統的數控車削技術課程教學，往往將數控編程、切削加工等多項專業理論課分開，使得課程常常不同步，出現知識點重復傳授的問題，并且理論教學未能結合實際生產。基于此，及時對數控車削專業進行教學改革，保障教學的有效性，使得學生畢業后可以很快被企業接受。

一、傳統教學方式存在的問題

數控車削技術是一門實踐和理論結合非常緊密的課程，所以在實際授課過程中，需要注重培養學生數控車床理論方面的知識，同時進一步培養學生的實踐動手能力。數控車削專業學生需要熟練掌握數控車床的編程指令和相關零件的實際加工方法，在此基礎上，需要不斷提升學生的實際動手操作能力，這樣的教學可以保障學生不僅熟練掌握數控車削技術的理論知識，還可以培養學生設計加工方案的能力、動手加工零件的能力。

（一）數控車削專業教師存在的問題

1.知識過于理論化。在數控車削課程教學過程中，受到課時的限制和要求，教師往往僅僅注重講解理論知識，未能有效結合實際生產，這樣的授課顯得枯燥無味。因此，很多學生不能從根本上了解數控理論知識，更不要說運用課堂學習到的理論知識來解決實際問題。除此之外，教師還未注意到學生生產責任感的培養，以及學生團隊協作意識的培養。

2.實踐性偏低。數控車削課程教學過程中，教師往往過于注重對課本理論知識的研究，卻未能注重教授實際數控加工方法和注意事項，以及操作加工前的準備工作。教師未能及時提升自身的動手實踐能力，因此，無法及時掌握當下企業對數控操作的最新要求，這樣一來，在實際授課過程中，出現理論水平和實踐動手能力不符的問題。

3.教學方法較為單一。目前中職數控車削技術課程開展的過程中，一些教師會借助PPT來開展多媒體教學，但是很多教師未能使用到豐富的信息資源，以及相應的多媒體設施，僅僅是將課本知識照搬到多媒體上。并且在授課過程中，師生之間缺少有效的互動，老師只是一味講課，這樣的教學導致課堂氛圍異常枯燥，數控車削技術課程的開展未能吸引學生的學習興趣。并且在課后，教師也不能及時和學生進行溝通，未能切實了解到學生對知識的掌握情況。

（二）學生所存在的問題

目前，中職院校的一些學生還未能在這個階段認識到學習的重要性，甚至對數控車削課程的學習還存在一定的偏見，秉持著“學習無用論”的理念，認為學習這樣的技術未來走出社會之后并沒有什么作用。并且這些學生基本都缺乏吃苦耐勞的精神，認為學習數控以后就會從事體力勞動，因此，學習積極性并不高。歸根結底，就是這些學生未能充分認識到數控在整個制造業當中的地位，并且很多學生對數控學習并不是很認可，也直接影響到學生的學習興趣。除此之外，學生的接受和理解能力存在一定的區別，一些理解能力較強的學生認為數控課程異常枯燥，那些理解較慢的學生會認為數控課程較為困難，因此，無法激發這些學生的學習興趣。

二、中職數控車削技術應加強實踐教學

中職學校在制定數控車削技術專業教學計劃時，要切實做到理論與實踐相結合，不僅僅要傳授學生一定的專業知識，更為重要的是切實培養學生的個人能力。這樣的改革和側重點的偏移，可以有效幫助學生更加深刻地理解數控車削技術講述的問題實質，并且發揮出課堂教學的實際功效。對于數控車削技術學科的學習，要做到有效提升數控車削技術的實用能力，從而更好地滿足崗位對數控人才的要求。中職學校已經開始注重數控車削技術課堂的實踐教學，要充分發揮學生在課堂中的主體地位，這樣可以更好地幫助學生提升自己的社會能力。

三、數控車削技術課程應加強日常的教學管理

教學管理是教學中非常重要的部分，也直接影響教學成果的好壞。在教學工作開展過程中，需要加強教學管理，這也是保障教學實效性的重要前提，課堂教學的質量直接決定了數控車削技術教學的效果。基于此，應及時提升數控車削技術課程教學的效果，這對提升數控車削技術教學質量起到了重要的作用，數控車削技術教學主要在備課和聽課這兩個環節當中。在集體備課過程中大家各抒己見，將良好的授課經驗匯聚一起，達成共識之后進行總結，這是一種有效的學習，并且這對提升車削技術課程教學水平起到了重要的作用。

四、數控車削技術課程教學模式改革探索

很早孔夫子就提出了“因材施教”的教育觀念，現今開始在改革進程中不斷演進，努力做到將課堂還給學生，開展以學生為中心的教育。這些理念的提出進一步證明了教育的方式方法都需要以學生為中心，盡可能提升學生自我學習的興趣，在實際授課過程中加強學生之間的討論和研究。根據數控車削技術課程的特點進行分析，可以將課程分為三個主要的部分，分別是任務分解、自我展示以及師生并評。

（一）任務分解

數控車削技術主要包含三個最主要的部分，其一是基本數控車削編程，其二是數控車床安全，其三是數控仿真和數控車床實訓加工。在這三個部分中，數控車削編程是非常重要的課程內容，并且對編程來說，其內容和指令也有難易的區別。基于此，教師首先應分解書本當中的內容，根據班級學生的情況來制定授課的順序，由易到難，讓學生充分消化知識點，直至學到最后的宏程序指令加工。其次需要做到指令任務化，教師需要根據班級內學生的學習程度制定課程的學習進度，老師需要充分照顧班級內不同學習能力的學生，保證班級內的所有學生都可以熟練掌握課程內容。班級內一些學習能力比較弱的學生需要理解基本的理論知識，并在此基礎之上進行編程，能力比較強的學生可以靈活運用數控指令，并在此基礎之上確定數控加工工藝的方案。教師可以將單個加工指令，又或是幾個簡單的加工指令設計成課程任務，將班級內的學生分成不同的小組，將任務分發到不同的小組中，讓班級內的小組同時開展工作。教師還需要根據每個章節中的主要內容，將內容進行分解，遵守由易到難的順序，將分解之后的任務分配到班級內不同程度的學生中，這樣就使班級內形成一個統一的整體，但是任務是整體的。這樣一來學生之間就有了交流，不僅增強了學生的團隊協作能力，通過學生之間的積極配合，還可以提升學生的積極性，任務分解給不同的學生，每一個部分的開展都直接影響到任務是否可以順利實現。