大學生心目中的“金課”

鄭成銘 李厚本 趙曉菲 劉越 周澤濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以在校本科生為訪談對象，運用扎根理論的研究方法，了解大學生對“金課”的看法。通過編碼分析提取課程內容、課程設置、教師教學、學生學習、課堂氛圍、課程考核、師生關系、課程收獲8個主范疇，構建了“內容—過程—成果”的“金課”特征模型，揭示了大學生心目中“金課”的主要特征。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;扎根理論;“金課”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0024-02

一、引言

2019年，教育部推動實施一流本科課程“雙萬計劃”。各高校紛紛響應，“金課”成為高等教育實踐和理論研究的熱點話題。為表述方便，本文后面部分均用“金課”替代“一流本科課程”，且不用引號。

湯曉蒙等認為，金課是指適應新時代高等教育人才培養新要求，以高校所有課程為約束對象，在各環節和全過程體現高階性、創新性、挑戰度，能夠有效激發學生的學習興趣和潛能，促進學生全面發展的課程[1]。鄒維等辨析了金課與“受學生歡迎的課”的異同，指出金課并不一定是受學生歡迎的課[2]。吳銀銀深入分析指出金課建設的落腳點，即“不為快樂”的教育最終要導向有價值的活動，其中最主要的是培養有價值的人，而不是單純快樂、幸福的人[3]。鄧忠波提出金課建設應該高站位、系統謀劃，在動力機制、教師隊伍、質量標準建設等關鍵環節上不斷下功夫[4]。

需要注意的是，作為課程教學的對象和學習的主體，大學生群體對金課持有怎樣的看法似乎較少受到關注。基于此，作為在校大學生，研究者嘗試了解大學生對金課的看法，試圖在金課建設研究和實踐方面做一點探索。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究主要采用扎根理論的研究方法。扎根理論是由格拉斯和斯特勞斯兩位社會學家共同研發出來的一種定性研究方法。研究者在系統性收集資料的基礎上，通過找尋概念之間的邏輯關系，建構出相關的理論。

（二）數據采集

為獲取一手信息，需要進行一定規模的訪談。研究采取理論抽樣，選取不同專業和不同年級的20名在校本科生作為訪談對象，涵蓋4個年級、16個專業。訪談于2019年4月至7月間以線下和線上兩種形式進行，采取半結構化方式。在訪談開始時，研究者先簡明扼要地說明訪談的目的和項目情況，然后從課程、教師和大學生三個方面了解本科生對金課的看法。在此過程中，根據被訪者的談話內容，適當引入相關話題。

三、分析過程

課題組根據訪談錄音整理出一手訪談資料，形成訪談文本和備忘錄3萬余字，采用人工方式完成編碼。

（一）開放編碼

將受訪者的訪談記錄進行分解，將資料里多次出現的概念和關鍵詞進行反復比較、篩選和提煉，剔除重復頻率較低的概念和信息，最終獲得101個概念和29個范疇。

（二）主軸編碼

主軸編碼是建立類屬之間關系的過程。通過主軸編碼，提取了課程內容、課程設置、教師教學、學生學習、課堂氛圍、課程考核、師生關系、課程收獲8個主范疇（見表2）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼即對范疇與范疇之間的關系進行分析和處理，綜合并進一步挖掘核心范疇。提煉出“學習內容”“學習過程”“學習成果”3個核心范疇。通過這3個核心范疇將8個主范疇聯系起來，構建了“內容—過程—成果”的金課特征模型（見圖1）。

（四）理論飽和度檢驗

研究者先對前16個訪談記錄進行編碼，再以預留的4個訪談對象進行驗證，沒有發現新的概念和范疇出現，說明本研究已經達到了理論飽和。

四、研究發現與分析

研究構建的“內容—過程—成果”的金課特征模型，在一定程度上反映了大學生心目中金課的標準或特征。

（一）金課的首要特征是讓學生“學有所獲”

大學生對金課的首要看法就是“學有所獲”，這可以被認為是金課的關鍵特征。“學有所獲”主要體現在就業、能力提升、學業成績和個人感受4個方面。能力包括知識、視野、思維以及實用技能等;學業成績指獲得較好的成績，能夠得到學分;個人感受指金課有較強的吸引力。

（二）金課的課程內容應該實用、豐富，難度適中且緊跟前沿

課程內容的知識容量、難易程度、實踐性和前沿性是金課的基本特征或標準。其一，應具有較大的知識容量，不應僅停留于書本知識;其二，內容應該難易適中，不應過于簡單，但難度過高會導致成績不理想;其三，內容應多聯系實際，多講授實用的知識;其四，內容應具有前沿性，不應脫離時代。

（三）課堂氛圍、師生關系和課程考核是金課的重要保證

從課程內容轉換為學生所期望的課程收獲，還需要以下三個條件的支撐：其一，課堂氛圍生動、活潑、能夠吸引學生更認真聽講、發言;其二，師生關系融洽，教師應該在課堂內外和學生有較多的互動，教師應在多方面給予指導;其三，較為嚴格的課程考核，學生認為金課應該按較為嚴格的標準進行考核，考核方式可以多樣、靈活。

（四）教師是金課的靈魂

教師的教學能力和教學狀態，直接影響該課程是否稱得上金課。一門金課，其任課教師應具備較高的學識素養、較高的教學能力、負責的工作態度、靈活的教學方式方法。個人魅力也是金課老師的重要條件。

（五）學生是金課的重要構成部分

金課是教師和學生共同努力的成果。學生的學習能力、學習態度、學習方式、職業規劃、個性是影響金課的重要因素。

（六）合理的課程設置是金課的前提

作為金課，課程內容應與專業高度相關，且不同年級的課程應與學生的接受能力相匹配，應設置更符合時代發展新趨勢、新需求的課程。

五、研究結論與討論

（一）學生視角的新發現

研究發現，大學生心目中的金課和教師以及教育管理部門所理解的金課，其標準或特征總體上是一致的，但還是存在一定差異。

1.大學生對金課的標準持有相對務實的看法

比如，他們把學習成績和獲得學分作為金課的主要標準，同時對課程內容的實用性很重視。

2.大學生對有關金課的看法較少涉及自身的學習行為

他們對課程、教師、學校管理等方面能夠提出較深入的看法，但對自身學習行為對金課的影響卻較少談及。

3.大學生對金課的看法存在一定的矛盾心理

比如，一方面他們希望增加課程內容的難度，進行更嚴格的考核，愿意接受一定的壓力。另一方面他們希望比較輕松地得到高分，拿到學分。

（二）研究啟示

1.對金課的認識有待完善

不應把金課理解為靜態的“課程”，而應將其視為教師與學生共同打造的課程及課程實施的過程。

2.需要采取切實措施，以確保學生學習中心地位的實現

教學實踐者和研究者都應關注學生的學習行為，加大對學生學習行為的研究，探索個性化教學、分類教學的方法和模式。

3.金課并不一定是受學生歡迎的課

鄒維等對這個問題進行了深入剖析，指出金課未必都受學生歡迎，且教師的獨特性并不在于都要受學生歡迎。本研究的發現也支持這一觀點。

（三）研究不足

本研究的采訪對象為地方普通高校，其培養定位為高素質應用型人才。如果在以培養學術型人才為主要目標的學校或以研究生為訪談對象進行類似的研究，研究結論或許有所不同。這也說明了本研究的結論存在一定的局限性。

參考文獻：

[1]湯曉蒙，何昕，楊婕.有關金課概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[2]鄒維，張東嬌.“金課”就是“受學生歡迎的課”？[J].現代大學教育，2020（4）：105-110.

[3]吳銀銀.“金課”建設的理論探源與教學實踐[J].當代教育與文化，2020（11）：93-97.

[4]鄧忠波.大學課程中“水課”現象審視與“金課”建設進路[J].中國電化教育，2020（4）：68-74.

◎編輯 栗國花