微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中物理課程的教學(xué)方式也得到了進一步完善。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，學(xué)生可以利用微課的形式學(xué)習(xí)課本知識，全面提升教學(xué)效果。本文針對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，希望為廣大物理教師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課教學(xué);應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0054-02

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此教師需要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，探索更加合理有效的教學(xué)方式。近年來信息技術(shù)的發(fā)展較為迅速，微課教學(xué)也逐漸融入到教學(xué)的各領(lǐng)域中，因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要充分利用微課這一教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1? ?利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可以使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前教師教學(xué)的首要任務(wù)。物理學(xué)科知識內(nèi)容具有較強的理論性，部分內(nèi)容還具有抽象性，這也是很多學(xué)生認(rèn)為物理理論知識學(xué)習(xí)起來枯燥的主要原因。基于這一現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)中引入微課，通過動畫演示等方式將抽象理論知識轉(zhuǎn)化成具體內(nèi)容，并讓學(xué)生意識到這些知識可以應(yīng)用于實際生活，以激發(fā)學(xué)生對初中物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。教師借助微課，能從單一的輸出知識轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生思考，能推動物理教學(xué)的開展。而且，微課的應(yīng)用能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動轉(zhuǎn)為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。微課的另一個特點是時長較短，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握本節(jié)內(nèi)容的核心要點，大幅提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生進行深入探究，進一步探索物理知識[1]。

以人教版初中物理八年級上冊“光的反射”一課為例，這部分知識與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，筆者借助生活素材引導(dǎo)學(xué)生思考，利用動畫演示鏡面反射以及漫反射，進而引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的鏡面反射以及漫反射現(xiàn)象都有哪些。雖然是線上授課，但是學(xué)生依然踴躍回答，有的學(xué)生說電影的大屏幕屬于漫反射，也有的學(xué)生說有時候教室里的黑板會反射太陽光，這種屬于鏡面反射。由于初中生的知識積累有限，在回答的過程中難免出現(xiàn)答案不準(zhǔn)確等情況，在出現(xiàn)這種情況時，筆者不急于否定學(xué)生的答案或者立即對其進行糾正，而是先聽完學(xué)生的答案，再帶領(lǐng)全班學(xué)生一同分析，強化學(xué)生的辨析能力。根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，筆者布置課后思考作業(yè)，如針對學(xué)生說到的“黑板反光”情況，讓學(xué)生思考可以通過什么方式改變這種狀況，將答案提交到微課教學(xué)平臺，方便筆者批閱。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提出了一系列的解決方案，有的學(xué)生說可以把黑板表面變得粗糙一些，這樣鏡面反射就會成為漫反射，也有的學(xué)生說可以將反光處撒上粉筆灰，可以降低反光效果。在這一過程中，教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并且充分尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析生活中常見的現(xiàn)象，并且找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步從接受教師的答案到主動探究答案，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)[2]。

2? ?利用微課構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，完善教學(xué)方案

優(yōu)秀的課堂離不開良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以進一步提升學(xué)習(xí)效率，并且激發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[3]。在微課教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。因此，在實際的物理教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并以此為出發(fā)點，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，時刻將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，并在教學(xué)中適當(dāng)加入實踐活動，使學(xué)生在視覺、觸覺等的共同作用下，強化對知識的理解和記憶。

以人教版初中物理八年級上冊“透鏡”一課的教學(xué)為例，透鏡是生活中常見的事物，教師可以利用生活中的透鏡為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計更加完整的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。如教師在開展微課教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找家里的放大鏡、近視眼鏡等與透鏡有關(guān)的物品，為微課教學(xué)準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材。在微課當(dāng)中，教師可以講解凸透鏡以及凹透鏡的相關(guān)物理概念，并利用動畫演示光透過兩種透鏡會有怎樣的變化。學(xué)生通過觀看動畫，能理解凸透鏡和凹透鏡的作用，并進行歸納整理。在學(xué)生對兩種透鏡有一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的透鏡開展分析。學(xué)生在剛拿到透鏡時不知道怎樣判斷是凸透鏡還是凹透鏡，身邊也沒有能夠用以實驗觀察的光源。基于這一情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用觸摸以及觀察的方式，初步判斷透鏡類型。一些佩戴近視鏡的學(xué)生摸完自己的鏡片之后，認(rèn)為近視鏡是凹透鏡，有的學(xué)生觀察的是長輩的放大鏡，認(rèn)為放大鏡中間很“鼓”，符合凸透鏡的特征，所以是凸透鏡。學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)以及想法發(fā)送到微課討論區(qū)，與同學(xué)進行探討。在這種學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的探索欲望得到進一步激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)濃厚。教師在微課教學(xué)中，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生動手探究，并觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象。在一些教師的物理課堂上，往往是教師在實踐，學(xué)生只是在自己座位上觀察，而微課的應(yīng)用能讓學(xué)生近距離感知物理，提升物理學(xué)習(xí)興趣[5]。

3? ?利用微課復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果

初中生處于身心發(fā)展的重要階段，定期復(fù)習(xí)才能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。因此，教師要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，運用微課將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，定期引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在制定復(fù)習(xí)計劃時，教師需要從學(xué)生的實際情況入手，分層設(shè)計復(fù)習(xí)微課，使不同層次的學(xué)生都可以得到有效提升，向更高層次過渡[6]。

以人教版初中物理八年級下冊“杠桿”一課的教學(xué)為例，學(xué)生初次學(xué)習(xí)之后，對杠桿的相關(guān)知識產(chǎn)生了一定的了解，并且認(rèn)識到杠桿是最簡單的機械之一。在微課中，筆者先利用圖片、視頻等教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些事物包含杠桿知識。學(xué)生在觀看視頻的同時，也能回顧相關(guān)定義。學(xué)生在視頻中看到了筷子、剪刀等物品，進而引發(fā)對所學(xué)內(nèi)容的回憶，提升對知識的掌握程度。在微課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里的剪刀等物品，并且分析受力點、阻力點分別是哪里。學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)，能進一步了解生活中的哪些物品應(yīng)用了杠桿原理，能針對“杠桿”內(nèi)容梳理知識框架，并且通過微課中的練習(xí)不斷完善知識結(jié)構(gòu)，進而在復(fù)習(xí)課中更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在小組討論中，可以將自己對相關(guān)知識的看法闡述出來，也可以針對存有疑問的地方與其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的解題方式以及學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生可以將其二次整理，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使自身的物理成績得到提升[7]。在交流的過程中，學(xué)生能進一步了解和復(fù)習(xí)物理內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學(xué)中的“題海式”策略，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐，能更好地達到復(fù)習(xí)的目的。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師可以開展相應(yīng)的測驗，以檢驗小組復(fù)習(xí)情況，對于學(xué)生普遍存在的問題，教師可以單獨制作答疑微課，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升復(fù)習(xí)課程的有

效性。

綜上所述，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是主要的參與者，教師在制定教學(xué)方案時，需要從學(xué)生角度出發(fā)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮微課的作用，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在物理教學(xué)中加入更多實踐性環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱坤亮.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）.

[2]金玉芬.基于信息技術(shù)的初中物理微課教學(xué)思考與探究[J].新課程，2020（37）.

[3]蔣海華.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（28）.

[4]朱文虎.巧用微課提高初中物理教學(xué)有效性的策略探究[J].科普童話，2020（27）.

[5]歐云.微課在初中物理實驗教學(xué)中的實踐探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020.

[6]張青.生本理念下初中物理微課教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2019（76）.

[7]王全樺.生本理念下初中物理微課教學(xué)探究[J].甘肅教育，

2019（17）.

【作者簡介】

高志勇（1974～），男，漢族，山東濱州人，本科，一級教師。研究方向：物理教學(xué)。