啟發(fā)性提問對初中物理教學的作用及運用途徑研究

【摘 要】近年來，國家對學生全面發(fā)展的關注度越來越高，物理作為初中階段的主要學科之一，也在不斷探索促進學生全面發(fā)展的教學之路，啟發(fā)性提問在物理教學中的運用，可以為初中生的健康發(fā)展提供助力。本文分析了啟發(fā)性提問在初中物理教學中的作用，并重點闡述了啟發(fā)性提問在初中物理教學中的運用途徑，旨在以啟發(fā)性提問激發(fā)學生的物理學習思維，促進學生物理核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】啟發(fā)性提問;初中物理;應用途徑;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0106-02

提問一直以來都是教師開展教學活動的常用方法，在教學中，一些教師提出的問題往往沒有啟發(fā)與引領的作用，從而導致教學效果不佳。啟發(fā)式提問的出現(xiàn)及其在初中物理教學中的運用，可以讓學生在問題的啟發(fā)下主動地、有意識地、有目的性地探究，讓學生學會思考，掌握解決問題的方法，以此促進學生物理學習能力與思維能力的發(fā)展。

1? ?啟發(fā)性提問在初中物理教學中的作用

1.1? 活躍課堂氛圍

高效課堂的構(gòu)建離不開師生、生生間的互動交流。處于青春期的學生對新鮮事物懷有濃厚的好奇心，思維較為活躍，往往會對新奇的、富有探究性的事物投入極多的精力。所以，教師的啟發(fā)性提問可以幫助初中生打開物理世界之門，讓學生在探究性問題的引領下主動學習物理知識，營造活躍的課堂氛圍，促使師生、生生在問題的驅(qū)動下充分地溝通與交流[1]。

1.2? 激發(fā)學習興趣

大量實踐證明，濃厚的學習興趣可以提高學生的學習質(zhì)量。一些初中生物理學習質(zhì)量不高、學習效率低下的主要原因之一，便是學生的物理學習興趣不足，對物理問題的研究與討論缺乏內(nèi)在動力。而運用啟發(fā)性提問，在提問中融入趣味性、探索性，問題的難度略高于學生現(xiàn)有的知識水平，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也給學生提供了獨立思考的空間，所以能充分調(diào)動學生對物理學科的學習熱情，激發(fā)學生物理學習的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。

1.3? 鍛煉思維能力

學起于思，思起于疑。學生思維能力的訓練需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，“學習”與“思考”具有相互影響、相輔相成的關系，物理新課標明確指出要培養(yǎng)學生善于思考、辯證分析、敢于創(chuàng)新的能力，這些教學目標的實現(xiàn)都離不開思考。啟發(fā)性提問的運用，可以讓物理教師提出的問題更加多元化，更具有發(fā)散性，能促進學生思維能力的發(fā)展，深化學生的物理思維。

2? ?啟發(fā)性提問在初中物理教學中的運用途徑

2.1? 在課堂導入環(huán)節(jié)啟發(fā)性提問

導入是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，有效的課堂導入可以說是成功課堂的一半，這一環(huán)節(jié)的教學時間通常在5—10分鐘左右。課堂導入環(huán)節(jié)的主要目的是引出教學主題、激發(fā)學生對新知識的學習欲望，此時教師利用啟發(fā)性提問的教學方式，創(chuàng)設可以促進學生思考的情境，能激發(fā)學生的學習熱情，繼而將學習欲望與學習熱情轉(zhuǎn)化為學習動力，喚醒初中生主動思考物理問題的意識，為接下來的課堂教學作鋪墊[3]。

如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，本課的主要教學目標為：引領學生通過對物理現(xiàn)象的觀察以及物理實驗的分析，初步了解聲音的產(chǎn)生與傳播條件;掌握聲音是由物體震動產(chǎn)生的;聲音的傳播需要介質(zhì)，當介質(zhì)不同時聲音的傳播速度會有所不同;讓學生在對聲音的產(chǎn)生與傳播問題的分析中，感受聲音的魅力，樹立熱愛科學的意識，發(fā)現(xiàn)物理知識對人類生活與發(fā)展的現(xiàn)實意義。結(jié)合本節(jié)課的教學目標以及學情，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境的方式提出啟發(fā)性問題，如教師在教學前播放曲調(diào)悠揚的歌曲，讓學生在音樂的世界中放松心情。然后，教師可利用多媒體課件展示琴音、笛音、鼓聲等樂器的聲音，讓學生對日常生活中隨處可見的聲音現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接著，教師根據(jù)多媒體設備創(chuàng)設的教學情境提出啟發(fā)性問題：剛剛我們都聽到了哪些聲音？這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音產(chǎn)生時又是怎么被人聽到的？聲音的傳播需要滿足哪些條件？學生在熟悉的情境吸引下，認真觀察多媒體課件內(nèi)容，思考上述問題，學習興趣高漲，希望可以通過進一步的學習揭開聲音的神秘面紗。

2.2? 在課堂互動環(huán)節(jié)啟發(fā)性提問

新課改強調(diào)要調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮學生在知識與能力發(fā)展中的主體地位。在這一目標導向下，很多教師嘗試創(chuàng)新教學方法，但部分教師未能透徹理解新課標的要求，或教師自身教育理念滯后，將原本的“滿堂灌”課堂變成了“滿堂問”課堂，一味地提問卻沒有給學生提供討論問題的機會，難以發(fā)揮問題的啟發(fā)與促進作用。對此，教師需要組織互動性教學活動，將啟發(fā)性提問融入互動教學環(huán)節(jié)，以此打開學生的思路，促進學生構(gòu)建相應的知識體系[4]。

如在“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課中，教師可組織合作學習活動，根據(jù)全班學生的綜合學習情況、學生個人的個性發(fā)展特點以及綜合評估結(jié)果，根據(jù)科學分組原則將學生分成多個學習小組，為學生的互動探究搭建平臺。為了促進合作學習活動的順利開展，讓學生在問題的帶領下主動、深入、辯證地思考，教師可以設置這樣的啟發(fā)性問題：①可持續(xù)發(fā)展是我國提出的戰(zhàn)略性發(fā)展目標，對我國當代發(fā)展具有指導作用，那么你知道“可持續(xù)發(fā)展”這一思想中蘊含著哪些物理知識嗎？②在新時代背景下，我國的能源體系結(jié)構(gòu)在不斷完善，那么同學們都知道哪些能源種類呢？哪些屬于新能源？新能源與傳統(tǒng)能源最大的區(qū)別是什么？③如何利用所學的物理知識實現(xiàn)能源的綜合利用？這些具有探究價值的啟發(fā)性問題，為合作學習小組明確了合作探究的方向，學習小組成員各抒己見，各自尋找解決問題的資料，表達自己的想法與見解，結(jié)合自己的生活體驗闡述能源與可持續(xù)發(fā)展的關系，在對問題的討論與辨析中實現(xiàn)思維的碰撞，促使學生在合作中鍛煉思維能力。

2.3? 在課后復習環(huán)節(jié)啟發(fā)性提問

通過對學生知識掌握情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上學生對知識的掌握程度較高，但在課下一旦脫離了教師的指導，若是不及時鞏固課堂所學知識，學生很快就會遺忘課堂所學知識，或是對知識的掌握開始變得不牢固，這將不利于學生物理學習效率的提高。對此，教師可以在課后復習環(huán)節(jié)設置啟發(fā)性問題，達到溫故知新的效果，促使學生對所學知識進一步反思，明確知識漏洞，提高物理教學效果，強化學生的自學能力[5]。

如在“牛頓第二定律”一課中，教師在課后復習指導時，應根據(jù)本節(jié)課的重難點以及學生的課堂知識吸收情況提出啟發(fā)性問題：大家都知道雞蛋的殼很薄且易碎，但是有人將雞蛋從二樓扔下來都沒有破碎，你知道他用的是什么方法嗎？由此引發(fā)學生思考本節(jié)課所學的牛頓第二定律知識。學生經(jīng)過分析總結(jié)出雞蛋之所以易碎，一方面是因為其外殼堅硬度不夠，另一方面是因為雞蛋薄薄的外殼與外界出現(xiàn)了較大的碰撞力，這種碰撞力超出雞蛋殼所能承受的強度。分析了原因之后，學生想要解答“雞蛋從二樓扔下沒有破碎”的問題，則需要根據(jù)牛頓第二定律進行逆向推導，并得出結(jié)論：“緩沖”這一方法可以減少雞蛋與外界的碰撞力。此外，教師還可以提出延伸性問題：還有的人將雞蛋放在枕頭下面，人或站、或爬、或躺在枕頭上，雞蛋都沒有碎，這是為什么呢？由此促進學生學會舉一反三地分析物理現(xiàn)象，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，拓展學生的學習視野。

綜上所述，啟發(fā)性提問在初中物理教學中的運用，對于初中生的物理學習以及整體教學效果的提升具有重要意義。初中學生剛接觸物理時，常會對物理現(xiàn)象感到好奇，這種好奇是學生對學習物理知識感興趣的表現(xiàn)，教師應抓住最佳的教學時機，在學生剛接觸物理知識時，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、善于思考、積極探索的良好學習習慣。啟發(fā)性提問在初中物理教學中的運用，可以很好地解決傳統(tǒng)物理教學中的諸多問題，改善“教”與“學”的現(xiàn)狀，促進學生物理思維能力的發(fā)展，為其今后的物理學習作好鋪墊。

【參考文獻】

[1]張志波.啟發(fā)性提問在初中物理教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（6）.

[2]文代銘.試論啟發(fā)性提問在初中物理教學中的意義及應用[J].當代家庭教育，2019（34）.

[3]余劍.啟發(fā)性提問在初中物理教學中的應用[J].廣西教育，

2019（25）.

[4]陳曉艷.初中物理教學中重視啟發(fā)性提問[J].中學生數(shù)理化

（教與學），2016（1）.

[5]徐全高.啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應用方式[J].當代家庭教育，2018（1）.

【作者簡介】

趙晗宇（1993～），女，漢族，遼寧撫順人，本科，中小學二級教師。研究方向：初中物理教學。