用“問題導學”打造物理高效課堂

【摘 要】“物體的浮與沉”這一課是八年級物理教學的重點和難點，學生在學習和運用浮力相關概念時經常產生混淆。本文嘗試將“問題導學”的模式貫穿課堂各環節，以問題為線索組織課堂教學，調動學生學習的積極性，并提高學生學習的主動性，以達到高效教學的目的。

【關鍵詞】初中物理;問題導學;高效課堂

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0162-02

“問題導學”是建立在問題教學理論基礎上的一種新型課堂教學模式，這種教學模式倡導讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]。它強調教師在課堂上以問題為線索，引導學生自主提出問題，將教學內容問題化，在教學過程中針對主要問題，師生主動交流探究，不斷生成新問題。因此，在這種教學模式下，問題的提出與解決、預設與生成貫穿課堂教學的整個過程。

1? ?“物體的浮與沉”課堂教學過程存在的問題

“物體的浮與沉”這一節所講的知識點主要有：對于浸沒在液體中的物體，其浮沉由物體受到的浮力和重力決定。浮力大于重力，則上浮，最終靜止;浮力小于重力，則下沉，最終沉底;浮力等于重力則懸浮。這些知識點并不復雜，學生也比較容易接受，但在應用這些知識解題時，學生的錯誤率卻總是很高。

建構主義強調學生的個體經驗和差異性，認為學生并不是以一張白紙的狀態走進教室的，他們在日常生活和以往的學習中已經積累了一定的經驗，可以稱之為“前概念”。對物體的浮沉條件，學生也有很多基于生活的前概念，但其中有一些是錯誤的，如有的學生認為重力大的物體會下沉，有的學生認為浮力大的物體會上浮等。如果在本課的教學中忽略了這些問題，那么結果就是，學生看上去已經掌握正確的浮沉條件了，但是在解題時，依然會用之前在生活中形成的錯誤認知去判斷，從而得出錯誤的結論。教師如果只關注知識點的講授，而忽略課堂的主體——學生，就很難達到理想的教學效果。最好的學習方法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受和體會，而不是僅僅聆聽別人的介紹或講解。建構主義認為，學生并不能直接把知識貯存到自己的記憶中，而是要通過經驗與外界的作用來建構新知識，這種作用是需要介質的。而這種介質，就是教師精心設置的問題。

思維的啟迪在于問題，因此課堂要從生活入手，通過現象研究本質。教師創設教學情境，應盡量模擬學生的思維習慣，從學生的角度考慮并設計問題。

2? ?以問題導入，激發學生學習興趣

“當學生對魚沒有興趣的時候，自然排斥漁。只要學生對知識沒有內在需求，教學就必然是灌輸[2]。”如何引起學生對課堂教學內容的興趣呢？筆者認為，可以通過一系列的問題，由淺入深進行引導。以問題為思維的起點，讓學生的思維活躍起來。以本課為例，筆者先向學生分別展示輪船和潛水艇的圖片，并提出問題：“輪船為什么能浮在水面上？”剛學過浮力的學生很容易就能回答出來，因為輪船受到浮力的作用。第一個問題一定要是來自生活，學生能輕松地回答的問題，盡可能讓他們獲得思考的愉悅和成就感。第一個問題解決了，學生才有信心思考第二個問題。那么同樣是鋼鐵做的潛水艇為什么既能上浮也能下沉呢？決定物體浮沉的條件究竟是什么？從熟悉的物體入手，提出新的問題，既能激發學生的求知欲，也有利于學生思維能力的培養。

3? ?以問題串聯教學環節，提高學生探究熱情

更好地實施問題導學的教學方式，離不開學生的參與配合。而實驗是問和學的紐帶，在實驗基礎上的提問更問之有理，在實驗基礎上的學習更言之有物。教師可以生活中常見的物體開展實驗，并提出層層遞進的問題。這些問題學生讓思維“跳一跳”就能解決，能大大提高學生學習的參與度，也能提高他們學習的自信心。

筆者在學生的實驗臺上提供了橡皮泥、釘子、蠟燭、小瓶子、金屬塊、泡沫塊、乒乓球、雞蛋等物體。讓學生分別將這些物體浸沒在水中，觀察哪些物體會上浮，哪些物體會下沉。這個實驗操作簡單，但有些物體的浮沉會出乎學生的意料，如蠟燭、雞蛋等。然后筆者繼續提問：“怎樣才能改變物體的浮沉？請同學們試一試，并將方法進行分享。”解決這個問題不難，而且這個問題很有趣，學生通過討論合作，總能有各種奇思妙想。如在蠟燭上插鐵釘，把橡皮泥做成小碗，把金屬塊放進小瓶子里，向水中加鹽，向下沉的塑料球里打氣等方式，都能改變物體的浮沉狀況。分享一個經過實踐證明的好方法是很令人興奮的，學生的積極性越高，對接下來的問題就會思考得越認真。接下來筆者的問題是：“請從力的角度分析一下，你分別改變了什么力，從而改變了物體的浮沉呢？”這個問題是本節課的核心問題，有了之前幾個問題的鋪墊，學生就能比較輕松地回答。在八年級這一階段，學生熟悉的幾種力有重力、摩擦力、壓力、浮力等。進行分析后，學生能總結出是浮力和重力改變了。隨著一個個問題的解決和一個個結論的得出，學生能學會主動學習，學習的興趣和成就感會進一步增加。筆者緊接著提問：“物體浮沉的條件是什么？”學生已經學過力和運動，自然能通過受力分析解答這一問題。表面上在這樣的課堂中，教師把主動權全部交給學生，學生有更多實驗和總結的時間，但實際上，教師仍可通過問題牢牢把握課堂的線索和走向。

4? ?以問題引發新問題，引導學生打破錯誤“前概念”

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”優質問題的產生不能完全依賴教師，而應該是學生在閱讀、思考和師生的互動、交流中提出的。教師提出問題，是為了拋磚引玉，引出學生更多的問題。

物體的浮沉條件在生活中有很多有趣的應用，如“跳舞”的葡萄干：在汽水里加入葡萄干，會發現葡萄干浮浮沉沉，好似在跳舞一般。又如浮沉小瓶子：將一個口服液的小瓶子，倒扣在裝了水的礦泉水瓶里，一捏礦泉水瓶，小瓶子會沉下去，松手，小瓶子又會浮起來。這是怎么回事呢？當學生回答出原因后，可以讓他們自己去實驗，但是他們可能會發現葡萄干不一定能“跳舞”，他們的浮沉小瓶子也不一定能浮得起來。這時學生著急了，明明知道做法和原理，為什么做不成功呢？教師應啟發學生從浮沉條件的角度思考并改進。這些實驗器材都是身邊常見之物，收集起來較方便，教師可以為學生提供材料，讓他們自主觀察。看到有些神奇的現象，有的學生驚訝無比，有的學生聯想到本課所學，便能理解其中的原理。教師可以請學生提出疑問，請知道答案的學生回答問題。這樣能讓學生理解知識，也能讓他們靈活運用知識。

用浮沉條件解釋一些神奇的現象，能大大增加學生的學習成就感。如果能再用浮沉條件來解釋為何鐵塊下沉，為何乒乓球上浮，為何潛水艇既能上浮也能下沉等現象，學生對浮力知識的掌握程度就更進一步提高了。這樣學生就能用新的知識去解釋現象，而不是憑著錯誤的“前概念”去猜想。課堂教學的過程實際上就是學生的知識習得和認知能力不斷發展的過程，是一個動態的過程。學生在問題的引導下積極參與課堂教學，將更高效地習得知識。

5? ?以問題結尾，留給學生拓展的空間

雖然課堂教學結束了，可學習并沒有停止。適當的課后練習能幫助學生鞏固所學知識，并進行一定的知識拓展，教師可將習題換個形式，多加入一些趣味元素。學完新課程后，除了書面作業，教師也可以布置有趣的生活實踐作業，如提出為何鋼鐵會沉底，鋼鐵做的輪船卻浮在水面等問題，讓學生可以在課后繼續思考。而學生尋找答案的過程，也就是物理學習的更高階段——從物理走向生活。養成凡事多加思考的習慣，學生收獲的將不僅僅是好成績，更是良好的素養。

總之，問題導學的目的是讓學生成為學習的主體，最終促成高效學習。問題導學的方式可以培養學生創造性地解決實際問題的能力，讓學生成為能夠滿足社會發展需求的人才。當然思維能力和思維品質的養成不是一朝一夕的事，教師需要不斷地學習和實踐，對學生進行引導和培養。只要教師具有這樣的教學信念，并努力實踐，就會有所收獲。

【參考文獻】

[1]張卓玉.構建教育新模式[M].長沙：湖南教育出版社，2013.

[2]胡林峰.試析如何打造初中物理教學的高效課堂[J].考試周刊，2020（52）.

【作者簡介】

郁彩屏（1981～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級教師。研究方向：中學物理教學。