探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的深化和高中生物新課改的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式符合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力方面發(fā)揮出重要作用。為了提高高中生物教學(xué)效率和效果，本文立足于探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、注重生活化教育三個(gè)方面入手，提出探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。實(shí)踐表明，探究性學(xué)習(xí)具有非常高的可靠性和可行性，完全符合素質(zhì)教育實(shí)施需求，能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展提供有力的保障。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0188-02

將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果，還能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受生命規(guī)律的奧妙，為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力奠定基礎(chǔ)。因此，如何將探究性學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中是教師應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。

1? ?探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

1.1? 轉(zhuǎn)變師生課堂地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常忽視學(xué)生的主體地位，將自己作為課堂的主體，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行全方位把控，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力[1]，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和應(yīng)用可以很好地解決這一問(wèn)題，通過(guò)該教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)師生課堂地位的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，教師可以在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和效果的全面提升。

1.2? 提升學(xué)生的合作能力

通過(guò)將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)討論和問(wèn)題研究。為了保質(zhì)保量地完成教師布置的探究性任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中要分工明確，并積極協(xié)作，同時(shí)，還要與小組成員積極溝通，大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。

1.3? 有效改善師生關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景下，要求高中生物教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式，參與課題任務(wù)討論，獨(dú)立自主地思考和探究課題任務(wù)，并將自己遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋給教師，然后教師選出具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解。這種學(xué)習(xí)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，還改善了師生之間的關(guān)系。同時(shí)，由于教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種學(xué)習(xí)模式有效地減輕了教師的教學(xué)工作量，同時(shí)為教師留下了更多可用于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和效果提供了保障。

2? ?探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師”，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉悅高效地接受和理解新知識(shí)，教師要在日常的高中生物教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，通過(guò)采用巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題的方式，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的[2]。

如在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究這一課題的興趣，教師可以設(shè)計(jì)和布置以下探究性問(wèn)題：對(duì)比自己與父母的長(zhǎng)相的相似性，并利用遺傳知識(shí)解釋孩子與父母長(zhǎng)相相似的原因。在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組為單位，積極參與小組討論，然后，利用自己學(xué)過(guò)的遺傳知識(shí)，探究基因、遺傳、DNA三者之間的關(guān)系，從而加深對(duì)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。毋庸置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，只有讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們積極參與知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，讓他們真正地感受到知識(shí)探究的樂(lè)趣和奧妙，確保他們以輕松、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式快速理解和掌握生物知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生打造高效、輕松、有趣的高中生物課堂，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.2? 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

高中生物作為一門(mén)實(shí)踐性課程，其教材包含了大量的實(shí)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師在日常的高中生物教學(xué)中，要將探究性學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分結(jié)合[3]，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)操作，探究和理解生物知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用生物知識(shí)點(diǎn)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦的方式，完成細(xì)胞切片的制作，并利用顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)的變化特征，深入地認(rèn)識(shí)和理解細(xì)胞增殖過(guò)程。此外，通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分新奇，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作不斷地探究未知領(lǐng)域[4]，以達(dá)到提高自身實(shí)踐能力的目的。總之，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生形象、直觀地觀察并理解相關(guān)生物知識(shí)，還能讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高自身的探究性學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步提高觀察能力、分析能力和思維能力打下基礎(chǔ)。

2.3? 注重生活化教育，提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，知識(shí)與生活密不可分，知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，高中生物教師在探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用中要注重生活化教育，為學(xué)生打造高效、有趣的課堂教學(xué)環(huán)境[5]。首先，教師要將生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境相結(jié)合，通過(guò)引入生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和掌握，并引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力[6]。

如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事例引入生物課堂教學(xué)，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的情景教學(xué)場(chǎng)景，如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“先喝牛奶，還是先吃面包”這一話題，并將蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和脂肪三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)滲透到這一話題中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位積極討論，讓學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行積極思考和主動(dòng)探究，以達(dá)到有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的目的，從而進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率和效果。總之，為了充分發(fā)揮和利用探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要重視對(duì)這種生活化教育方式的應(yīng)用，通過(guò)將生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，確保學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活，為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，利用生活化教育方式，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)作為一種高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力方面具有重要作用。因此，教師在日常的高中生物教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將探究性學(xué)習(xí)充分應(yīng)用于高中生物教學(xué)，同時(shí)，還要不斷提高自身的教學(xué)能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的生物教學(xué)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

杜琦（1981～），男，漢族，甘肅禮縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中生物教學(xué)，鄉(xiāng)村教育。