小學數學有效教學優化策略研究

【摘 要】教學的優化是當前教師在教學中進行教學調整的重要目標，為達成這一目標，教師在教學中需要對自己的教學設計進行反思，明確其中存在的教學問題，再使用更加有效的教學策略開展教學。本文研究了小學數學教學優化的策略，并結合實際，提出了幾點可以達成教學優化開展的教學策略，希望對教師的教學有所啟發。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0202-02

有效教學指的是在一定時間和空間范圍內，教學效率和教學效果不低于平均值的教學。小學數學是學生學習的重要科目，學生能否在小學階段的數學學習中實現基本數學學習能力的發展，在一定程度上決定了其未來數學學習能否有效進行。為促進學生能力的發展，達成教學的優化，小學數學教師在教學中就需要對當前的教學策略進行研究，分析教學中存在的問題，并從這些問題入手，進行相應的教學調整。

1? ?結合教學實際，優化導入設計

課堂導入是課堂教學的第一個環節，也是重要的教學環節，通過導學、導趣功能的展現，學生可以得到有效引導，其學習的動力能得到提升[1]。當前，部分教師所構建的課堂導入存在單一化和低效化的問題。其中，單一化是指教師所設計的課堂導入類型方法較為單一，有相當部分教師將復習導入作為課堂導入的唯一方法。而低效化是指教師設計的課堂導入難以有效發揮課堂導入的導學、導趣作用，學生的學習興趣和學習主動性的發展都受到了一定影響。為實現課堂導入的有效化，促進學生的有效發展，教師就需要聯系教學實際，優化課堂導入設計。一般而言，常用的課堂導入方法有多媒體導入、復習導入、問題導入等，這些導入方法在不同的教學情境下所能發揮的作用也不同，教師需要聯系當前的教學情況進行研究，選擇最為合適的導入方法進行課堂導入設計。

如在教學“角與三角形”這一課時，教師就可以結合這一課的教學內容進行研究，選擇課堂導入的最佳方法。教師可以選用多媒體導入的方式構建課堂導入。上課時，教師可以借助多媒體直接為學生展示角或者三角形，向學生提問，讓學生通過觀察嘗試說出角和三角形的特點，并討論生活中存在著哪些角與三角形。通過此過程，學生的學習興趣就可以得到有效調動，教師可趁勢引出后續的教學內容。

2? ?聯系課標要求，調整教學方法

教學方法的合理有效是保證學生能力有效發展的前提。當前，很多教師仍然將理論講授法作為主要的教學方法，這一教學設計使學生的主體作用受到壓制，即使學生可以通過聽課實現對相關知識內容的理解，但其能力卻難以得到有效發展。這樣的教學現實不能滿足新課標所提出的學生能力發展要求。因此，為實現教學的優化，教師就需要選擇更為有效的教學方法來開展教學。小組合作教學法是一種有效的教學方法，相比理論講授法，其將學習的主動權交給了學生。學生通過小組合作探討的方式來學習教學內容，教師在其中所承擔的教學職責也從教學的控制者變為引導者，這樣一來，學生的能力發展就能得到保障[2]。需要注意的是，小組合作教學的開展依賴于學生的小組討論和研究，所以，教師能否實現有效的小組劃分直接影響教學的有效性，故教師在教學中要將學習小組的有效劃分重視起來。在這里，筆者認為，教師可以將學生的能力發展層次作為學生小組構建的原則，這樣可以確保各小組的學生能進行組內互助，讓那些學習較好的學生幫助那些學習成績不理想的學生。

如在教學“小數的加法和減法”這一課時，為實現學生能力的發展，教師就可以開展小組合作教學。教師要在課下先對學生的能力發展層次進行分析，提前劃分學習小組，這樣一來，在課上，教師就可以讓學生按照預設的小組調整座位，圍成幾個圈。當座位調整完成后，教師就可以結合本課的學習內容進行講解，提出探究小數加法和減法的任務，引導學生開展探究學習。通過小組合作學習，學生的探究能力和協作能力就可以得到有效發展，也能優化教學的效果。

3? ?深入開發工具，優化教學展示

隨著信息時代的到來，多媒體已經在全國范圍得到普及。這一教學工具的引進給教師的教學創新帶來了契機，教師可以利用多媒體教學工具來優化教學，促進學生抽象能力的發展。但在實際教學中，筆者發現部分教師在多媒體教學工具的使用方面存在一些問題，這些問題主要表現為，教師不能深入開發多媒體教學工具，對多媒體教學工具的應用仍處于較為粗淺的層次，在教學中僅僅將多媒體作為黑板的替代品，并不能將多媒體教學工具的功能充分發揮出來，這使學生的抽象能力發展也在一定程度上受到影響。為實現教學的優化，實現教學的有效開展，在教學中，教師就可以對多媒體教學工具進行開發研究，分析其展示功能的構成，探索實現其有效教學的展示途徑。動態展示是多媒體所具備的獨特展示功能，能將黑板展示無法展現的動態過程展現出來，使學生捕捉動態的過程，進而深化學生的體會，增強學生的學習興趣。為實現這一功能的展現，教師在教學準備環節，就需要提前構建相關展示內容。

如在進行“平移與旋轉”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體實施有效的教學展示。教師可以預先選擇教學素材，構建圖形的平移和旋轉動畫，當設計完成后，再將其加入到教學所用的課件中。在進行教學展示時，教師就可以通過正方形、三角形等圖形的平移與旋轉的動態展示，讓學生分析圖形平移與旋轉前后的變化，幫助學生理解概念。而為培養學生的抽象能力，教師就可以讓學生嘗試著通過想象，描繪出圖形在經過平移和旋轉之后發生的變化。

4? ?結合有效檢索，優化資源構建

資源的豐富與否，也會對教師的教學有效性產生一定的影響。因此，為實現教學的有效性，教師在教學中需要想辦法獲取豐富的教學資源。過去，教師所開展的教學并不具備較高的知識容量，所能利用的教學資源也較為單薄，教學有效性也得不到保障。當前，由于信息技術的發展，互聯網已經實現了全覆蓋，教師在教學中就可以從互聯網教育論壇或者資源網站中搜集教學所需的資源。這樣一來，當教師檢索到教學所需的資源后，就可以將這些材料加入到教學設計中，給予學生更好的學習體驗，促進學生能力的發展[3]。

如在教學“簡易方程”這一課時，為保證教學具備較高的知識容量，教師就要在課前通過網絡檢索的方式搜集教學所需的資源，包括一些優秀教案和課例、一些與方程相關的數學史內容、一些關于簡易方程的典型例習題。當教師完成資源檢索后，教師就可以對這些資源進行進一步研究，將其融入教學設計。

5? ?拓展線上通訊，實現自學指導

預習與復習是學生實現自學的重要途徑，也是促進其自學能力發展的重要方式。但在數學教學中，很多教師沒有找到有效引導學生自學的方法，這使學生的自學在一定程度上屬于“狂野生長”，教師也難以通過對學生自學情況的分析，進行課堂教學的調整，這也使教學的有效性受到影響。為實現教學優化，教師需要從學生預習、復習的有效指導入手進行研究。為實現對學生的自學進行有效指導，教師可以利用QQ、微信等線上通訊工具與學生互動，通過群聊天的方式搜集學生在預習和復習中存在的問題，再以此為根據，調整后續的教學內容。

如教學“分數除法”這一課時，教師可以在教學前利用線上通訊工具與學生聯系，調查學生的知識掌握情況。在明確學生的知識掌握情況后，教師就能以學生的自學情況為基礎，調整教學設計的重點，關注學生通過自學難以完成的部分。對學生在自學中遇到的一些問題，教師也可以從中選出一部分，通過群通話或者群視頻的方式為學生講解。

綜上所述，當前，教學優化已經成為教師開展教學活動的重點內容，為實現教學的優化，實現教學質量的有效提升，教師需要積極做出教學反思，明確教學存在的問題，使用更加有效的教學方法開展教學。

【參考文獻】

[1]胡輝福.新課程背景下小學數學有效教學策略分析[J].考試周刊，2016（83）.

[2]白晶.新形勢下小學數學教學研究[J].中華少年，2016（28）.

[3]李曉文.以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性[J].智富時代，2017（2）.

【作者簡介】

蘇青青（1987～），女，漢族，山東濟寧人，本科，二級教師。研究方向：小學教育。