高職電工電子技術課程線上+線下混合式教學模式探索

呂值敏 唐斌

摘? 要 電工電子技術及應用是智能制造專業群的專業基礎課，理論性和實踐性都很強，需要掌握電工學與電子技術方面的基本定理、基本概念、基本結構和工作原理，這些基礎知識都很抽象，難以理解。通過開展電工電子技術及應用課程“線上+線下”混合式教學，重構課程知識體系，契合行業人才發展需要，提高教學效率，提高學生的學習興趣。

關鍵詞 高職;互聯網+教育;混合式教學;電工電子技術及應用;學習通;在線開放課程平臺

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0070-03

1? 電工電子技術及應用課程定位

電工電子技術及應用是智能制造專業群的一門專業基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的專業必修課。該課程是重慶城市職業學院培養“雙硬核+”人才的重要組成部分，是組成1+X工業機器人裝調職業技能等級認證的重要內容，是智能制造類競賽項目的先行課程，是兼顧工業機器人系統操作員等新職業培訓的重要資源。

2? 傳統教學存在的問題

電工電子技術及應用傳統教學采取“教師教、學生學”這一單方向、灌輸式模式，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏有深度的互動，而且課堂氣氛沉悶，學生在課堂上參與機會少，難以提高學習興趣，無法調動學習的積極性，無法實現高效的教學效果。在整個教學中只強調知識結構的完整性，卻忽視了學生的自學能力、創新能力以及合作意識、問題意識的培養[1]。而且課程資源相對單薄，教學方法單一。

3? 線上+線下混合式教學模式的提出

隨著互聯網技術和信息技術的迅速發展，高等職業院校積極推進“互聯網+教育”發展，這也為高職電工電子技術教學改革指明了方向。混合式教學是課前教師發布學習任務，學生根據教師布置任務在線學習和教師在課堂上突破重難點教學的相互結合與補充[5]。一方面教師的主導作用能夠充分發揮，另一方面學生的主體性也能夠真正體現出來，最終實現更好的教學效果。高校混合式教育模式改革還有很大的發展空間[2-3]。

4? 線上+線下混合式教學模式的實施

4.1? 線下+線下混合式教學模式設計思路

本課程采用線上+線下混合式教學模式：線上利用超星學習通APP+重慶高校在線開放課程平臺來完成基本知識點的學習，提高學生自學能力;線下進行重、難點的突破，強化實操訓練以及其他相應能力的提升。以學生為中心，以應用實踐為目的，充分實施紅色匠心、書證融通、賽教結合、育訓結合融為一體的新工科育人模式。

4.2? 教學組織流程

在項目教學開始時，教師在超星學習通上給學生發布課前學習內容，發布的內容與項目教學主題密切相關。學生根據教師布置的任務清單進行線上課程學習并做好學習筆記。完成線上學習之后，在課堂教學環節，教師通過隨機選人、小組代表回答等形式檢測線上學習情況，對存在的問題進行答疑，對學生的薄弱環節進行強化，對重難點知識進行突破，然后通過實踐操作實現知識向能力的轉化。最后在項目教學結束時，學生在課堂展示小組的項目成果并進行匯報，提交課程項目報告書，并接受同學和教師的點評。

以三相異步電動機交流接觸器聯鎖正反轉控制電路這節課為例，介紹課堂組織流程。學生在線上利用本部分內容的視頻、課件，學習需要掌握的概論、原理、電氣識圖方法等知識并做好筆記;線下接受面授活動，主要是線上知識強化和實操能力強化。線下分為三個環節。

第一個環節是線上學習檢測。隨機選兩位學生回答什么是互鎖（聯鎖），并分析交流接觸器聯鎖正反轉控制電路原理，畫出原理圖。

第二個環節是對學生的薄弱環節進行強化，對重難點知識進行突破。教師對聯鎖的概念進行強化并引入思政元素：同學們在生活、學習中也要互相幫助、團結友愛，體現

“唇齒相依、互幫互助”的精神。嵌入1+X工業機器人裝調職業技能等級考試知識——電氣裝置裝配、調試標準，嵌入《電工職業資格等級證書》考取知識點，兼顧新職業工業機器人系統操作員基礎知識。

第三個環節是實踐操作能力訓練。根據聯鎖控制電氣原理圖接實物并運行，融入現代電氣控制系統安裝與調試技能競賽內容。

在本項目結束時，學生在課堂上展示小組的項目成果并進行匯報，提交項目報告書，接受同學和教師的評價。課程結束后，綜合能力強的學生參加校級、市級、國家級技能競賽，通過該過程教學活動的開展，提高學生學習的積極性，學生的實踐操作能力得到強化，教學效率得到提高。

5? 教學成效

5.1? 成績有了明顯提升

2018級工業機器人班（未改革）與2019級工業機器人班（改革后）進行對比，后者成績有了明顯提升，且高分相對集中。

5.2? 滿意度有了較大提高

分別對2018級35名學生和2019級103名學生進行混合式教學滿意度問卷調查，結果顯示：2018級的滿意度為82%，2019級的滿意度為90%，混合式教學改革提高了學生的滿意度。

5.3? 綜合能力有較大提高

分別對2019級工業機器人1、2班進行問卷調查，自主學習能力如圖1所示，知識掌握能力如圖2所示，交流溝通能力如圖3所示，實操技能如圖4所示，都得到提高。

6? 線上+線下混合式教學模式總結

線上+線下混合式教學通過改革教學內容，改進教學方法與手段，在單元課教學過程中將思政元素和德育內涵融入教學中，實現線上教學和線下教學有機結合、教學模式與學習方式創新。利用在線開放課程平臺以及超星APP，可以對學生的出勤、課前預習情況、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等進行有效評價，教師可以實時掌握學生在線學習情況，通過在線討論等形式，更好地實現師生互動，優化教學流程，提升學生的學習興趣，使教學更便捷與高效。通過對學生學習過程數據的采集和分析，對學生的學習情況及時反饋評價意見，能真實地檢驗學生的學習效果。

參考文獻

[1]郭羽，劉琪，元海軍，等.線上線下混合式教學模式在中醫院校“醫學微生物學”教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2021（2）：659-666.

[2]來洋.網絡時代線上線下混合式教學模式的建設研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：57.

[3]薛雙園.線上線下混合式學習在高職院校體育課中的應用研究[J].文體用品與科技，2020（21）：161-162.

[4]石青環，王紅霞.“線上+線下”混合式外語教學的融合途徑[J].現代職業教育，2020（44）：108-109.

[5]朱桐梅.基于混合式教學模式重構的高職院校課程建設與教學改革探究[J].高教學刊，2020（33）：180-184.