新冠肺炎疫情期間高校大學生的情緒反應調(diào)查

馬迪 張佳佳 陳露 張東獻

【摘要】目的：了解高校大學生在新冠肺炎疫情期間的情緒變化和新冠肺炎知識與抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫-焦慮和疑病之間的關系。方法：以高校大學生為對象，采用《行為醫(yī)學量表手冊》里的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷和自制新冠肺炎相關知識進行調(diào)查。結果：不同性別與不同生源高校大學生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫-焦慮因子反應異常程度差別有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)大學生在抑郁、恐懼、強迫-焦慮因子反應異常程度差別有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；抑郁因子、恐懼因子、強迫-焦慮因子與新冠肺炎知識得分具有相關關系（P<0.05）。結論：高校大學生情緒會受到新冠肺炎疫情的影響，同時，掌握新冠肺炎知識有利于調(diào)節(jié)自我情緒，所以不管是高校大學生個人、還是高校、國家都應該重視大學生在疫情期間的情緒變化。

【關鍵詞】高校大學生；情緒反應；新冠肺炎疫情

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）05-0182-03

新型冠狀病毒肺炎（以下簡稱“新冠肺炎”）疫情于2020年1月在武漢暴發(fā)，之后席卷整個中國。全國各個省市不斷啟動重大突發(fā)公共事件一級響應，新冠肺炎作為重大突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，其傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大[1]，給人們的生活和身心健康都帶來了巨大影響。高校學生作為一個特殊的群體[2]，由于其人群的密集性和復雜性增加了疫情防控的難度和風險。各高校在控制新冠肺炎傳播過程中堅持屬地原則、建立跟蹤臺賬、采取封閉式管理、延遲開學、實施一校一策、一校多策的在線教學方案等，對學生的生活和學習帶來一定的不便，學生甚至產(chǎn)生了一定的心理問題，其情緒反應也不斷得到社會的重視。因此，本研究通過調(diào)查高校大學生在此次新冠肺炎疫情期間的情緒反應情況，為解決大學生心理問題提供幫助，為高校開展健康教育、開設心理課程提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1對象 以高校大學生為調(diào)查對象。共收回問卷16410份，有效問卷14034份。其中男性6561人（46.7%）、女性7473人（53.2%）；年齡在17～30歲；漢族13658人（97.3%），少數(shù)民族736人（2.7%）；醫(yī)學5823人（41.4%），非醫(yī)學8211人（58.6%）；農(nóng)村生源9678人（68.9%），城市生源2692人（19.1%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源1664人（11.8%）；一年級5570人（39.6%）、二年級5555人（39.5%），三年級2353人（16.7%），四年級412人（2.9 %），五年級144人（1%）。

1.2工具①自編新冠肺炎相關知識調(diào)查表 包括一般知識和防控措施，共19個項目，對相關知識項目進行賦分，答對得1分，答錯或回答不知道得0分，共計25分。②突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷[3]：包括抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫-焦慮和疑病5個維度25個項目，應用于對突發(fā)公共衛(wèi)生事件后人群情緒反應的評價；按情緒反應發(fā)生的程度和頻度，對應評0、1、2、3分，某一維度得分越高，說明情緒反應越嚴重。

1.3抽樣方法 利用網(wǎng)絡招募法邀請全國各地大學生填寫本次問卷，再由填寫后的大學生通過分享網(wǎng)絡問卷二維碼或者鏈接，采用無記名自填封閉式網(wǎng)絡問卷調(diào)查表。

1.4統(tǒng)計方法 采用EXCEL軟件錄入有關數(shù)據(jù)，利用醫(yī)學統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，用中位數(shù)±四分位數(shù)間距（M±QR）對情緒反應各因子得分進行描述，情緒反應異常程度組間比較采用秩和檢驗，情緒反應各因子與新冠肺炎知識得分采用相關性分析。

2 結果

2.1新冠肺炎知識得分情況 0～10分122人（0.87%），11～15分981人（7.00%），16～20分7218人（51.43%），21～25分5713人（40.70%）。

2.2情緒反應得分情況 抑郁因子（0.00±0.17）分，神經(jīng)衰弱因子（0.00±0.40）分，恐懼因子（0.43±0.83）分，強迫-焦慮因子（0.00±0.00）分，疑病因子（0.00±0.00）分。不同人口學特征大學生情緒反應各因子得分，詳見表1。其中，各類別的強迫-焦慮因子和疑病因子均為0。

2.3在不同性別、民族、專業(yè)、生源情緒反應因子異常程度比較 本研究設定，各因子均以≤P75為正常（1級），>P75但≤P95偏離（2級），>P95為情緒障礙（3級）[4]。不同性別的大學生在抑郁情緒、神經(jīng)衰弱情緒、恐懼情緒、強迫-焦慮情緒方面都有差別，詳見表2。不同民族大學生各因子反應異常程度差別無統(tǒng)計學意義，詳見表3。不同專業(yè)大學生在抑郁、恐懼、強迫-焦慮情緒反應差別有統(tǒng)計學意義，詳見表4。不同生源大學生抑郁因子、神經(jīng)衰弱因子、恐懼因子、強迫-焦慮因子反應異常程度差別有統(tǒng)計學意義，詳見表5。

2.4情緒反應各因子與新冠肺炎知識得分的相關性抑郁、強迫-焦慮因子得分與新冠肺炎知識得分呈負相關（r=-0.53、-0.05，均P<0.001），恐懼因子得分與新冠肺炎知識得分呈正相關（r=0.09，P<0.001），神經(jīng)衰弱、疑病因子得分與新冠肺炎知識得分無統(tǒng)計學意義相關（r=-0.00、0.01，均P>0.05）（表6）。

3 討論

3.1現(xiàn)狀分析 新冠肺炎作為重大突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對人類社會造成了巨大傷害，給高校大學生的心理健康帶來了一定影響。本次調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，高校女生與男生相比，男生的情緒反應異常所占比例基本高于男生，這主要是由于男女性格觀念差異，這與汪娟、何奎蓮、趙進法等的調(diào)查結果一致，男大學生更容易出現(xiàn)負性情緒[5-6]。高校醫(yī)學專業(yè)學生與非醫(yī)學專業(yè)學生相比，在抑郁情緒和強迫焦慮情緒方面：正常情緒學生所占的比例均高于非醫(yī)學專業(yè)學生。分析原因可能由于醫(yī)學專業(yè)學生所接受的醫(yī)學知識較非醫(yī)學專業(yè)學生多，知識專業(yè)性強，對新冠肺炎的認識較非醫(yī)學專業(yè)學生更加的全面，不易產(chǎn)生抑郁和強迫焦慮情緒。研究表明，高校非農(nóng)村生源學生與農(nóng)村生源學生相比，農(nóng)村學生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼和強迫-焦慮情緒方面所占比例都高于非農(nóng)村學生。這可能與農(nóng)村學生從小生活的環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況、自身認識問題的角度、接受文化教育程度相關，使得農(nóng)村學生的心理承受能力更強，心理素質(zhì)較非農(nóng)村學生更好。調(diào)查結果還顯示，學生的異常情緒反應還與學校所在地區(qū)相關，處于疫情重點地區(qū)是大學生產(chǎn)生的異常情緒的危險因素，這與丁閔江的研究結果一致。結果表明，高校大學生情緒反應與所掌握的新冠肺炎知識具有一定的相關性。這與丁閔江、胡春福的研究結果一致，認為大學生對疫情的知曉度及認知度會直接影響到他們的身心及行為表現(xiàn)[7][8]。從數(shù)據(jù)分析來看，抑郁情緒、強迫-焦慮情緒的得分與新冠肺炎知識得分均呈現(xiàn)負相關性，這說明大學生對新冠肺炎知識掌握越多，越不容易發(fā)生抑郁與強迫-焦慮情緒。新冠肺炎病毒具有很強的傳染性，我們只要正確認識它的傳播途徑，增強自我防范意識，提高自我防護能力，采取切實有效的防控措施，就能有效避免病毒的感染。另一方面宣傳教育能夠幫助大學生獲得更多的科學知識，從而提高大學生的基本防控技能，能夠引導他們形成健康的防控行為。

3.2對策 每一個高校大學生應該知道在新冠肺炎期間，人們出現(xiàn)一系列的恐懼、焦慮等情緒都是十分正常的，并不是因為個人太脆弱或者意志不堅定引發(fā)的，要學會接納這種焦慮情緒。在疫情流行期間，應該積極地與家人，朋友，老師交流溝通，相互鼓勵，將自己的焦慮告知他人，尋求身邊人的開導。通過閱讀書籍，學習新技能，傾聽音樂，健身等方式轉移我們的注意力，不要所有的精力都集中在新冠疫情上，要學會轉移視線，從而在假期中的得到不斷提升。此外，應主動接受相關新冠肺炎知識的學習，提高自身知識素養(yǎng)，自覺隔離。各個高校應該不斷健全并完善學校心理服務體系，在疫情期間成立心理干預小組，開通心理熱線服務，供學生進行24h心理咨詢，安撫有情緒障礙的學生，進行積極的心理引導。開展心理科普宣傳，通過互動問答的形式為需求者提供心理援助，在學校相關平臺推送一系列心理文章，幫助大家舒緩情緒。高?？梢酝ㄟ^微信、公眾號等平臺，加強對大學生的新冠肺炎知識教育，促使大學生了解新冠肺炎，做到心中有數(shù)，能夠正確的認識新冠肺炎，減少抑郁、焦慮情緒。國家重視高校大學生的心理健康，及時準確地公布當前疫情擴散情況、病毒具體信息等。實行高校大學生同上一堂心理課，組織國家權威心理專家對大學生當前心理情緒進行分析，安撫心理異常學生，進行積極的心理建設。國家出臺相應的關于高校大學生心理健康等相關政策，制定相應的心理疾病預防規(guī)程，尋找一系列適合大學生的心理的抗疫方法，并督促各高校實施。整合各種資源，強化醫(yī)療救助力度和防疫資源分配的可及性。完善心理疏導和心理干預體系機制，應建設更加全面的大學生應對公共事件的應急預案、建立完善的風險識別、評估、轉診和分層干預的心理健康保障體系。

參考文獻

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