核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建

夏欣

摘要：隨著新課程改革的深入推進，單個學科教學模式也有所轉變。高中歷史教材涵蓋內容較多，知識點豐富，學生復習難度大，需要教師制定恰當的教學策略，為學生提供有針對性的指導，使學生能夠在考場上游刃有余。本文對核心素養視域下高中歷史高效課堂的策略問題做探討，為今后的教學積累經驗。

關鍵詞： 核心素養;高中歷史;高效課堂

歷史課程的設置除豐富學生的知識面外，也包含核心素養的培養。教師在教學時需要從學生角度出發，激發學生的歷史學習興趣，幫助學生養成正確的人生觀。

一、更新教學策略，實現史料實證

從某種意義上講，歷史備考過程是十分枯燥的，學生需要掌握大量的知識，并具備將其應用到題目的能力，這就對學生的聽課質量提出要求。然而許多學生對歷史科目的重視度不足，常出現在歷史課上完成其他學科任務的情況，最后導致兩個科目學習效率都不高。為改變這種現象，教師需要更新教學策略，如以“自修-破疑-訓練”為核心的“STT”模式、多媒體視域下的時政導入模式、小組合作探究模式等，讓高中生在繁重的課業下能“苦中作樂”，培養學生的歷史核心方法，即史料實證的能力，讓學生感受到歷史學科的樂趣，從而使成績得到有效提升。

在關于歷史朝代講解時，可以結合當下熱播的電視劇如《大秦帝國》《甄嬛傳》等，教師和學生選取其中比較感興趣的片段，分析其中體現的歷史信息，再與學生對信息展開辨析。歷史體現的是過去真正發生的事實，因此在驗證史料時教師需要引導學生秉承客觀的原則，以事實為依據，通過獲取大量可信的資料，并結合歷史課本，進行整理辨析去偽存真，做到真正的以史為鑒和論從史出。教師可以在這個過程中鼓勵學生拓寬思路，深入理解課本中描述的史實，分析其中重要事件產生的經濟、政治原因，讓學生根據時代背景進行探究，使學生不僅掌握了歷史知識，也培養了歷史思維。此后學生會改變單一化思維模式，能夠同時考慮到多重因素，從而提升史料實證能力。

二、通過問題設置，理解唯物史觀

為提升教學效率，教師可以通過具體問題的設置，減少學生盲目學習的時間，讓學生將精力用在實處，幫助學生迅速進入狀態，提升其解決具體問題的能力。學生根據這樣的指引，能在學習中表現出更多主動性，從而理解唯物史觀的內涵。

例如在人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權制度的形成》中，教師可以在課堂上這樣提問“秦朝能統一六國的突出優勢”，還可以讓學生思考“為加強中央集權，秦朝采取了哪些措施”。立足歷史事實，教師應讓學生分別從百姓和統治者的角度思考，這種中央集權制度帶來了哪些影響，比較影響的雙方面。有了角色代入，學生也能更積極地參與到問題討論，初步理解物質生產方式對于社會生活、政治生活和文化生活的作用，明確階級社會發展的最直接推動力，知曉英雄人物在推動歷史發展方面的影響，最終意識到人民群眾才是歷史的創造者。學生結合問題進行思考，不僅能讓其掌握扎實的基礎知識，還能幫助他們獲得人生感悟，實現核心素養與學科的融合。

三、開展合作學習，增強時空觀念

素質教育理念下，歷史教師需要用自主、合作、探究等形式，幫助學生建立正確的時空觀念，使學生能夠做到“具體問題具體分析”，在特定的歷史條件下看待問題，達到培養學生核心素養的目的。

現而今許多學校采用新型教學模式，為保證教學內容的完整展現，教師應該把握好度，引導學生采用分工合作、交流討論等形式，使學生逐步把握題目根本，同時也實現核心素養的發展。如在有關新中國成立后的國家發展部分，教師可以讓學生從會議角度出發，制定按時間線形成的框架，讓學生討論黨的會議形成了哪些政策，取得了何種成果。以“改革開放”為例，學生需要結合當時的國家發展狀況，了解國外局勢，明確鄧小平同志是在怎樣的考量之下提出這一思想。教師還可以讓學生繼續思考，如果沒有實行改革開放政策，以當時國家的經濟科技條件，會有怎樣的后續發展。學生合作探究的過程中，教師需要引導學生將問題放回到它原有的條件下，讓學生明白特定的史實與特定的時間空間相聯系，不能脫離條件看問題，而要立足社會現實，實現“對癥下藥”。

四、結語

綜上所述，高中歷史教學與核心素養的培養密不可分，教師應教授知識的基礎上，著重培養學生的學習能力，通過創新教學方法增強學生的學習體驗感，使學生增強學習能力并塑造良好價值觀，以達到教書和育人的雙重效果。

參考文獻：

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