試論微課模式下小學語文寫作教學策略

劉素華

摘要：小學語文寫作是小學語文的重點教學內容之一，在小學中年級階段，學生們系統的開始進行寫作訓練。但是在傳統授課過程中，教師能夠涉及的教學范圍較窄，因此將微課引入寫作教學，從多個方面引導學生學習，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：微課;能力培養;寫作教學

微課是以短視頻的形式，通過互聯網和電子設備將視頻應用于學生寫作教學，從而培養學生的寫作能力。在傳統的語言和課本教學過程中，很多學生對寫作仍感到十分困擾。通過微課學習模式，從多角度開展寫作教學，從而培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、將微課引入寫作預習，引導學生搜集寫作素材

寫作預習是寫作的重要環節，通過預習，學生們可以搜集資料，豐富文章內容，而在實際環節中大部分學生認為寫作預習就是找到一些好的作文進行模仿，這種認識和行為有一定的錯誤。作文預習是作文寫作的前提，要求學生從生活中尋找作文素材，并且進行合適的加工，最后應用到作文之中。將微課引入作文預習之中，可以激發學生的寫作興趣，引導學生進行寫作素材的搜集工作，從而更好地開展寫作學習。

在三年級第一單元的學習中，學生需要完成的寫作任務是《我的植物朋友》，這對于初次接觸到作文的學生來講有一定的困難，大多數學生會認為作文的內容就是介紹一種植物，而介紹一個植物一兩句話就可以完成，對作文寫作無從下手。這時候教師就可以找一些優質的微課視頻，或者學生自己搜索微課視頻進行學習。在預習的過程中，學生們會知道介紹一種植物，可以從多個方面進行介紹，像是從植物的生長條件，植物的習性，植物的外貌，植物的天敵，以及植物對環境對人類的好處等等多個方面來進行介紹。通過微課學習，學生們可以了解到作文寫作的思路，從而確立主題和作文寫作內容，最后查找資料，對資料進行合理地運用并完成作文寫作的任務。對于三年級學生而言，作文寫作是一件困難的事情，其原因就是學生們并沒有寫作的思路和一定的素材積累，而通過微課學習可以幫助學生們找到寫作思路，這樣就完成了寫作任務的一半工作。因此教師要將微課融入進寫作預習之中，幫助學生更好地搜集資料。

二、將微課引入寫作課堂，激發學生的寫作靈感

在課堂上，教師也會給學生們布置一些寫作任務。這時候就經常會出現這樣的現象，一些學生會很快地寫完教師布置的寫作任務，而有些學生在寫作時會遇到困難，寫作速度較慢，完成度不高。這種差距的原因就是學生們的寫作靈感，當學生找到一個適合自己的主題之后，學生會很快地進入寫作狀態，從而完成寫作。在日常教學過程中，教師也會給學生介紹一些寫作思路，但是教師的思路是有限的，并不能激發所有學生的靈感。因此教師就可以引入微課教學，在學生們掌握寫作方法的情況下，幫助學生拓展思路。

例如在三年級下冊的學習過程中，學生們會接觸到有關讀書的寫作內容，像是：我最喜愛的一本書、一次難忘的閱讀經歷、讀書給我帶來了什么等等。多數學生聽到這個主題之后，就是簡單地敘述自己讀書的經歷，或者介紹自己喜歡的書，千篇一律的文章，毫無新鮮感。教師可以引入微課學習，讓學生們從讀書趣事或者痛苦的讀書回憶開展寫作。每個人和讀書之間都有屬于自己的獨特故事，而這個故事就是寫作的最好素材。學生們是故事的親身經歷者，敘述一件讀書趣事是一個非常簡單的事情。因此教師要注重開展微課寫作課堂，從而激發學生的寫作靈感，培養學生的寫作興趣。

三、以微課方式進行作文評改，培養學生的動手能力

作文是考查學生語文功底的重要途徑，而在小學階段一些學生綜合成績非常優異，語文寫作卻十分困難。即便是學生有很好的思路和素材，但是寫作內容卻不能讓老師滿意，其原因就是學生并沒有掌握寫作的內涵及寫作的方法。寫作其實是一件簡單的事情，就是對某個事情進行敘述，對某個事物進行介紹，在每次寫作完成之后，教師都要對作文進行評改，這個工作量非常大。因此，教師可以將作文批改的任務分發給學生，讓學生們觀看其他班級，其他同學的作文寫作內容，學習其他同學的優秀之處，從而彌補自己的不足。

教師可以讓學生們觀看作文批改的相關微課視頻，在觀看的過程中學生也要對重點內容做筆記，從而更好地完成接下來的工作。在批改作文的過程中，要寫出作文的優點和缺點所在。像是男生在寫作時就有一個很容易出現的問題，因為對很多男生來說，游戲是他們感興趣的事物，有些學生介紹游戲的內容非常新穎，而有些同學會寫出大量的游戲名稱，內容空乏，這樣的作文是典型的需要修改的作文。學生在評判他人作文的過程中，也要反思自己在寫作過程中出現的問題，從而更好地進行作文修改。在這個過程中，可以鍛煉學生的寫作思維，同時也可以培養學生的動手能力。

四、結語

作文的學習不僅僅是寫一篇足夠字數的文章那么簡單，一篇好的作文可以展現學生的語文功底和文學素養。通過微課學習可以培養學生的寫作能力和思維能力，因而教師要合理地開展微課入課堂的學習模式，以培養學生的語文素養為目的開展教學。

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