小學階段家校合作教育現狀及優化策略研究

范潤翔

摘要：學生的身心健康發展，是學校和學生家長關心的問題。在學生教育成長過程中，學校應與家長建立穩定的教育合作關系，共同致力于培養學生的德智體美勞全面發展的能力。對此，本文就小學階段家校合作的教育現狀，以期提升家校合作水平，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學教育;家校合作;優化策略

一個良好的家校合作關系，對于踐行素質教育，實現學生、學校與家庭的“共贏”有著重要作用。在小學階段家校合作的教育現狀中我們發現，家校關系越和諧、隊伍建設水平高、保障制度完善、活動內容豐富、家長重視程度高等，才能保障家校合作教育水平。對此，為了優化與推進小學階段家校合作教育機制，需要不斷提升家長與學校的合作意識，優化合作內容、創新合作辦法，從而有效解決當前家校合作教育中存在的問題。

一、小學階段家校合作教育現狀

（一）合作意識較低

雖然很多小學教師和學生家長已經認識到家校合作的教育意義，但是仍停留于“形式”，很多時候家長并沒有真正地參與到學生教育管理過程中。從實際情況來看，很多學生家長重視教育，但是還沒有意識到參與學校教育管理工作的重要性。如很多學生家長不會主動聯系班主任，以了解學生在校各方面情況。再加上部分家長缺少正確的教育觀，如對孩子溺愛，僅僅關注學習成績而忽視素質教育等，導致小學生在學習生活中沒有養成良好的習慣。

（二）家校合作內容較少

現階段，很多學校的家校合作內容，多數與學生成績與學業有關，家庭教育的指導缺乏正確的方法，甚至很多家長不愿意參與家校合作。這些都是因教師與學生家長不重視家校合作教育有關，導致在實際合作教育中，學校仍然是教育主體，為了保證升學率而要求家長進行家校同步教育，但是仍然以提升學生成績為目的。學生家長為提升學生的成績，為學生報了很多課外補習班，包括文化課與特長班等，這種現象導致家庭教育不能有效發揮出實際作用。

（三）家校合作方式較為單一

很多學校組織的家校合作活動僅僅是召開家長會、微信布置任務、家長開放日等，合作教育形式較為單一。且很多情況下是教師向家長傳遞學校的教育精神與班級信息，學生家長扮演了活動配合的角色。這種情況與家校合作需要雙方互動的本質要求相違背，進而影響了家校合作教育效果，無法滿足小學生身心健康成長所需要的關注與幫助。

二、小學階段家校合作優化策略

（一）加強家校合作意識

家校合作過程中，教師應就每個學生的實際情況，有選擇地主動與學生家長進行聯系與溝通，宣傳素質教育、告知學生在校表現情況，讓家長能夠了解學生的在校情況。相反，家長也應主動聯系教師，告知學生性格特點與其他情況等，讓教師與家長能夠共同努力地展開素質教育。在這過程中，教師可定期邀請家長到學校參加學生的教育活動，不斷地引導家長意識到家校合作教育的重要性，并逐漸掌握有效的教育方法。并且，教師在家校合作教育過程中，尊重學生家長的想法，相互信任的同時做好自己的本職工作，認真負責教育孩子。

（二）豐富合作教育內容

家校兩方為共同致力于構建高效的合作機制，則豐富家校合作教育內容是非常重要的。可以說，促進家校合作教育的發展，僅僅依靠一方的力量的不夠的，應提供更好的家校教育服務，發揮學校與家長的優勢，提升家校合作教育層次，是學生素質教育的需要。對此，就提升小學生的多方面發展要形成共識，引導學生家長多視角考慮學生的教育管理問題，豐富合作教育的內容與層次，如家庭詩朗誦，家長與學生共同閱讀;學校每月勞動，在實踐中培養學生的動手能力與親子關系等等。

（三）完善家校合作教育方式

推動家校合作傳統教育方式和現代化信息相結合，成為新時代家校合作教育的新平臺。對此，學校與家長共同致力于家校合作交流，教師選擇合適方式進行家校合作，應以尊重和肯定家長，如推動落實家校記錄簿、特色家長會、家訪等活動，就學生實際情況進行了解，提升家校合作資源的利用率。有條件的學校還可借著家長會，展開主題式家長會，就學生家長關心的問題，以及新教育理念來進一步推動家校合作教育的發展。

三、結語

綜上所述，針對小學階段家校合作的普遍問題，如家校合作教育的認識程度偏低、合作層次不高等，都會影響家校合作效率。對此，為加快完善小學階段家校合作機制，不僅需要學校配合，而且還需要家長配合，以提升家校合作教育的良性互動質量。

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