小議小學數(shù)學激發(fā)學生學習興趣的策略

麥家鏞

摘要：數(shù)學是一門圍繞著數(shù)與形兩大概念所展開，研究其在現(xiàn)實世界的特征與發(fā)展的科學。這就定義了數(shù)學具有區(qū)別于其他學科的思維邏輯嚴謹、規(guī)律性強等等特征。在小學數(shù)學的學習階段，這樣的特點也在一定程度上阻撓了教學工作的展開。此階段學生的年紀往往較小，還不具備足夠的觀察力與穩(wěn)定的思維邏輯，意志力也相對薄弱。本文將結合現(xiàn)階段新課標對于義務教育計劃的總體要求，就如何在小學數(shù)學課堂上有效激發(fā)學生的學習興趣這一課題進行深入探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習興趣;策略研究

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出可以追溯到1997年經(jīng)合組織的發(fā)言上，在2002年歐盟發(fā)布的報告中正式引用了該詞匯。在2016年北師大課題組公布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內涵”這一研究題目后，我國核心素養(yǎng)的推進正式落地。傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不足以跟進當代人才發(fā)展與培育的腳步，為使青少年具備適應未來社會所必需的關鍵能力與品格，教育工作者為此做了諸多思考。小學作為整個學習階段的基礎，自然不容忽視。本文將以數(shù)學為切入點，深入探究在小學課堂中有效激發(fā)學生學習興趣的相關策略，并加入思考，即在此過程中教師怎樣扮演好引路人的角色，幫助學生為以后的學習之路打下堅實的基礎。

一、在導入新課時環(huán)節(jié)引發(fā)學習興趣

導入新課時在以往的教學模式里，教師通常會要求學生在上一課時結束后，進行自主預習。但通過長期的觀察不難看出，這樣的方法對于新課時的學習可謂成效甚微。首要原因就是前面所提到過的，該階段的學生年齡較小，還沒有形成自主學習這一觀念。其次，對新內容的陌生使很多學生望而卻步，這樣也不利于學生建立學習自信。那么如何利用正確做一節(jié)新課時的導入，就成為課堂教學中十分重要的環(huán)節(jié)。在此基礎上更進一步，如何正確導入并充分激發(fā)學生的學習興趣，對教師的要求就更為嚴格，可以說在一定基礎上，決定了整節(jié)課的教學質量與成效。

教師應從教學內容出發(fā)，通過組織生動有趣的游戲或者在多媒體上播放相關的影視材料等方法進行新課的導入。多結合具象的圖形與插畫，構造與數(shù)學問題相關的小故事。比如在講述“雞兔同籠”這一經(jīng)典問題時，可以現(xiàn)在多媒體上播放一段相關的材料，在關鍵條件處引導學生記憶，隨后拋出該課時的主要學習內容。這樣的過渡，不僅能夠集中學生的注意力，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，使沉悶的學習課堂變得活躍而有趣。

二、在指導新課時環(huán)節(jié)保持學習興趣

拉長時間的視角，不難發(fā)現(xiàn)其實在漫長的學習旅程中，尤其是數(shù)學的學習，從一而終伴隨著學生的整個成長過程?？s放到一節(jié)節(jié)小的課堂上來，如何保持學生的學習興趣不衰減、學習熱情不冷卻，從而端正學習態(tài)度，保持對數(shù)學學習的求知欲，一直是廣大教育工作者和家長們的終極目標。教師應在講授新課時時充分開動腦筋，活躍思維，營造一個積極的教學氛圍。仍以“雞兔同籠”問題為例，在成功導入這一問題之后，教師可以通過影音材料的輔助編撰出一個同時養(yǎng)著小雞和兔子的農夫的故事。這就使得從學生需要解決的數(shù)學問題演變?yōu)橛蓪W生幫助農夫解決生活問題，同樣的問題引發(fā)不同的思考，也使抽象的數(shù)學問題更加貼近于生活，幫助學生建立在生活中發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的思維。

三、在鞏固練習環(huán)節(jié)提升學習興趣

在鞏固與復習階段，進一步提高學生的學習興趣也是十分重要的。學生經(jīng)歷了前面的學習后，心態(tài)往往容易變得放松且散漫。此時，學生的專注度明顯降低，特別是一些成績稍遜色的學生。在這個環(huán)節(jié)，教師可以取締傳統(tǒng)學生自己做題教師答疑的模式，轉換為以小組模式的探討為主，教師總結為輔，確保每個學生都能參與其中。還可以組織一些趣味的游戲，創(chuàng)設相關情境，引導學生踴躍進行提問。教學不僅僅是簡單的知識單向輸送的過程，也是師生間通過課堂進行情感交流的過程，因此，鼓勵對于培養(yǎng)學生的學習興趣也是必不可少的條件之一。積極健康的課堂氛圍，會給學生創(chuàng)設良好的心理防線，更有利于其核心素養(yǎng)的構建。

四、結語

綜上所述，能夠激發(fā)學生學習興趣并且引導學生進行自主思考的教學手段不為少數(shù)，且形式多種多樣，最終能夠達成一定效果的都值得教師去反思與借鑒。如同眾多文化素養(yǎng)一樣，學生的核心素養(yǎng)建設也并非一日之功。教學理念與現(xiàn)代化進程相磨合的同時，學生所接觸的外在事物與相關認知也不斷在進化和更新，這就要求著廣大教育工作者不能停下思考，也不能長期局限于同樣一種教學手段。再有效的課堂導入與授課方式，時間久了，也會被高速發(fā)展的信息社會的洪流所沖刷甚至淘汰。教師應不斷針對課堂進行教學上的反思與創(chuàng)新，以持續(xù)有效地激發(fā)學生的學習興趣，達成學生高效學習的目標，促進其核心素養(yǎng)的形成。

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