基于互聯網背景下中職應用電子技術專業教學改革路徑研究

覃偉娟

摘要：近些年來，伴隨科技的飛速發展，電子設備也進行不斷的創新，從最初的電腦、收音機與電視機等設備發展為越來越多的新型設備，這意味著社會對應用電子技術人才需求量的增加和對人才質量要求的提升。教育與時代發展之間相輔相成，職業教育不可避免地會有鮮明的時代烙印，中職應用電子技術專業教學應以時代發展和學生能力發展客觀規律為基礎進行改革，結合筆者實踐經驗，本文就此問題展開如下研究。

關鍵詞：互聯網;中職教學;應用電子技術教學改革;路徑研究

在互聯時代的大背景下，職業教育的各個環節都逐步與互聯網技術結合，這是培養學生就業能力的內在需要，也是教育與時代發展相輔相成的具體方式。中職應用電子技術教學需要分享時代發展紅利，將互聯網技術充分應用到理實教學結合、綜合職業能力培養、教學考核方式改革中。

一、應用電子技術專業教學改革需要解決的問題

（一）加強理論教學與實踐教學的結合

長期以來人們認為，理論教學與實踐教學是相對獨立的，可以分為兩條線分別進行授課。學生在課堂教學中被動接受教師所準備的內容，在課堂教學參與中缺乏主動性，這是應用電子專業教學沒有實現以學生為中心的具體體現。此外，兩條線的授課方式還使得教育內容缺乏相互印證的過程，失去了連貫性，實訓教學與理論教學之間的相互促進作用，沒有被完全發揮出來。中職應用電子課程改革，需要打通理論教學與實訓教學，加強二者之間的相互促進作用。

（二）加強學生綜合職業能力培養

長期以來，職業教育重視學生技術技能培養，實訓設備投入較高、實訓課程安排較多，但是其教學內容相對滯后——實踐教學內容以驗證性實驗為主，需要學生自行設計的實驗太少，這不利于學生思維的開拓、創新能力的培養。在實驗過程中，學生不需要投入較大的精力對實驗步驟進行設計。教材上已經將實驗步驟介紹的十分詳盡，學生只是按部就班就可以順利完成實驗。學生在實驗設計方面的實踐機會較少，缺乏分析問題、解決問題的實踐鍛煉，其綜合職業能力難以得到發展。

（三）豐富實踐教學考核方式

當前的中職應用電子技術專業實踐考核以實訓、實驗報告評價為主，雖然能夠幫助教師有效分析學生實踐水平，但這種分析是基于實驗結果的，缺乏對學生操作過程的有效監控。此弊端在校外實習教學考核中表現的尤為嚴重。校外實習中教師與學生接觸更少，對學生日常表現的觀察機會相應減少，教師對學生實踐能力發展的了解多來自于書面報告，更加難以追溯產生某種教學結果的歸因。

二、在應用電子專業課程開展互聯網教學的必要性

互聯網教學具有教學資源豐富、教學互動性強、教學開放性更高等三大特點，有效促進了應用電子技術專業教學在理論與實踐方面的結合，加強了對學生綜合職業能力的培，有助于教師對教學考核方式的豐富。互聯網教學是信息時代對教育的饋贈，也是應用電子技術教學改革的必然發展趨勢之一。

（一）豐富教學資源

教學信息在互聯網上的傳遞速度更快，信息中所能包含的內容更加豐富，比如圖像、數據、文字、軟件都能通過互聯網技術傳遞給學生，信息技術在應用電子課程的應用有效豐富了學生可用教學資源。此外，師生還可以通過互聯網搜集收集相關教學素材，這對于教師備課、學生自主學習都具有重要意義。

（二）強化課堂教學互動

互聯網技術在課堂教學的應用，有效豐富了師生、生生之間的互動方式，使其相互之間的交流更為廣泛和輕松，有利于構建良好的師生關系和同學關系，有助于培養學生獨立思考能力和個性化發展。比如，借助智慧課堂可以實現教師與學生之間的一對多互動，從而促使每一名學生都參與到課堂互動中來，讓所有學生都能夠及時向教師反饋學習問題或者成果。

（三）教學開放性

互聯網教學的開放性主要表現為兩個方面。其一，是知識傳授過程的開放性，每一名學生所接觸到的教學資源和教學途徑沒有差別，避免了很多外界因素的限制和干擾。其二，是時空上的開放性，在互聯網設備普及的今天，師生之間可以不受時間和空間的限制進行信息傳遞，對于教學地點的選擇自主性更高。

三、互聯網在中職應用電子技術教學改革中的應用

（一）互聯網技術實現理實教學融合

1.仿真教學，加強理論與實踐的融合

首先，在信息化實訓室，可以為每一名學生配備一臺機器，讓學生借助仿真軟件進行實訓。借助信息化實訓室，學生只需要點擊鼠標就能夠模擬電子元件的拆裝，相比于圖片和文字介紹，這種理論學習方式更為直觀，學生對其所形成的印象更為具體化和立體化。學生進行反復仿真實訓之后，不僅可以加強對理論知識的了解，而且可以為實物操作打下良好的基礎。學生對電子元件的結構和拆裝順序都十分熟悉之后，再進入實訓室進行實物拆裝，則會胸有成竹，有效減少了學生因不熟悉元件所造成的教學器材損耗，減少實訓教學成本的同時，也有利于培養學生在實踐操作中膽大心細。

其次，在校教育與生產實踐聯系緊密，應用電子技術教師應借助信息化教學設備，最大限度地把生產線搬進課堂，讓學生在仿真的生產環境中，了解行業對本專業學生的能力需求和就業前景，幫助學生清晰職業規劃，促使師生互動與學生需求相匹配。比如，在線教學過程中，教師往往需要將教學目標進行細化，帶領學生逐步進行學習，被細化后的教學目標，雖然更加有利于學生掌握知識和技能，但是也會比較枯燥，令學生感覺無趣。此時教師可以將真實的生產線工作流程進行錄制，讓學生將細化的知識放到真實的生產線環境中進行學習，從而利用簡短的課堂導入快速幫助學生集中注意力，促使其更加投入地參與到課堂互動中。

2.多媒體教學，加強理論與實踐的融合

一邊讓學生進行實物操作，一邊為學生講解全新的應用電子課程內容，這顯然是不現實的。根據教學內容的不同，教師可以選擇不同的互聯網教學手段，來實現理論與實踐教學的融合。比如，教師可以利用多媒體技術來呈現某些零部件的工作狀態，以及相關崗位或者車間的工作環境。首先，教師需要針對教學內容制作信息化課件。多媒體對教學內容的呈現方式多種多樣，不同的呈現方式各有優勢，教師需要根據內容特點進行選擇。其次，學生觀看信息化課件，掌握目標學習內容。在學生觀看信息化課件的過程中，教師可以適當進行講解，或者給予學生進行討論的時間，以加強學生對目標內容的理解。

（二）互聯網技術促進綜合職業能力培養

學生綜合職業能力培養需要以實踐學習活動為載體。每一名學生擁有相對獨立的學習和實踐的空間及時間，不僅能夠提升學生在學習中的主人翁意識，而且能夠為學生創造更多進行實驗設計的機會。

互聯網背景下，中職院校可以實現對實訓室的信息化管理，讓學生自主申請實訓任務并刷卡進入指定實訓室。學生申請項目成功之后，根據自身學習進度和時間來具體安排實訓學習任務。學生刷卡進入之后，系統可以根據該生的實驗任務預設為其自動分配實驗位置。到達指定位置之后，學生自主完成實驗設計和操作。待學生操作完畢，系統將學生的具體操作設計方案和操作情況進行匯總，然后匯報給相應的任課教師。教師可以將收到的匯總信息作為教學考核的一部分，這就在加強學生獨立操作訓練的同時，加強了教師對學生實訓過程的監控和考核。靈活實訓形式和時間，有效促進了學生自主學習意識的發揮，有助于學生綜合職業能力的培養。

為了促進對實訓室的規范化管理，學校可以為每個實訓室指定負責教師，完成對實訓室的改造升級和日常維護工作。負責教師可以在充分考慮學生意愿和能力之后，選擇若干名學生來輔助其進行實訓室管理。

（三）互聯網技術完善教學考核

首先，設計科學的教學評價標準。現代職業教育的人才培養目標和教育目標并不局限于知識傳授和技能訓練，而是越來越注重對學生綜合職業能力的培養，故而構建信息化教學考核體系需要針對學生綜合職業能力發展、基礎知識、技能訓練等方面教學現狀與目標設計多元化、合理的考核目標。

其次，利用互聯往手段提升教學考核的全面性和準確性。大數據技術與互聯技術相伴而生，并與各個行業進行深度結合，應用電子技術教學可以廣泛借鑒大數據技術的應用理念和方式優化教學數據的收集與處理方式，以提升教學考核的全面性和準確性。

再次，利用互聯網技術加強多教學過程的監控，強化對應用電子技術教學的過程性評價。教師可以在傳統的卷面考核與書面實驗、實訓報告的基礎上，增加對學生課堂表現、實踐過程的考核，比如學生在設計性實驗中所設計的實驗方案、遇到的困難及其解決方式、教學互動的參與情況，以及在學習過程中所表現出的其他創新意識與能力等。

最后，定性評價與定量評價相結合，提升教學考核科學性。此處所討論的定量評價主要是指運用大數據系統對學生的學習效果、行為作為數據進行快速分析，以提升教學考核數據的參考價值。學生在學習中所表現出的思想品質是難以量化考核的，需要利用定性評價手段進行補充考核。兩種評價方式相互結合，能夠實現對學生理論知識學習、技能學習、思想品質的全面考核。

四、結語

綜上所述，中職教育要根據學生適應未來工作崗位所需的必要能力及其能力發展規律來進行教學改革。具體到應用電子技術課程，教師可以從理論與實踐教學的結合方式、綜合職業能力培養、教學考核方式等方面入手，對課程教學的具體方式進行改革，以突顯職業教育對學生就業的保駕護航。

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