融合STEAM理念的高中物理高效課堂構建教學案例

秦明明

摘要：STEAM理念注重從學科融合的角度入手，側重增強學生的思維遷移能力，最終達到提升學生物理綜合素養的目的。高中物理是一門綜合性的學科，也對學生的思維能力提出較高的要求。這種特性要求教師掌握更多的物理教學方法。對此，本文注重從STEAM理念入手，從意義和教學實踐兩個角度，探究高中物理高效課堂的構建策略。

關鍵詞：STEAM理念;高中物理;高效課堂;教學研究

STEAM理念是一種舶來品。這種理念來自美國，并被中國化處理。這種理念對于高中物理教學具有積極的促進作用，有利于增強學生的綜合學習能力，有利于拓展教師原有的授課思維，有利于推動教學的良性發展。本文注重以高中物理教學意義的角度入手，開展此部分內容的介紹，注重提升高中物理教學質量。

一、基于STEAM理念的高中物理教學意義

（一）培養學生綜合實踐能力

知識儲存在頭腦中，像是“一灘沒有生命的湖水。”學生只有真正運用物理知識，才能讓這潭湖水煥發“新的生命力”。STEAM這種理念是增強學生頭腦物理知識生命力的“催化劑”。在高中物理學習過程中，教師提出綜合性的習題。學生可以根據個人掌握的知識，充分運用物理實踐中運用的條件，設置實驗，增強對物理知識的理解，提升他們的物理問題解決能力，增強學生的綜合實踐能力。

（二）增強高中物理教學的高效性

為了增強高中物理教學的高效性，教師需要深入思考STEAM理念的內涵，真正從物理的特性出發，尊重高中物理的規律，構建更為具有實效性的方式。學生在基于STEAM理念下的物理學習，不僅可以通過行動解決這些問題，而且還能跳出課本思維的限制，提出固有的學習情境，真正立足實際的教學問題，從個人的認知習慣出發，從實際實驗常見入手，真正在解決物理學習問題的過程中，逐漸形成適合個人的物理學習思維，提升他們的物理學習能力，最終達到增強物理教學高效性的目的。

（三）增強高中物理教學方式的多樣性

“一種意識往往決定一種行為。”STEAM理念對于豐富高中物理教師的教學方式具有積極的推動作用。高中物理教師可以以這五種理念為視角，以高中物理教學為最終目的，構建多樣性的授課方式，讓學生在物理學習中，感受更為多樣的物理學習情境，增強他們的物理學習新鮮感，也讓更多的學生融入到物理學習中，獲得良好的高中物理教學效果，充分發揮STEAM教學理念的作用。

二、基于STEAM理念的高中物理教學策略

（一）運用STEAM理念，增強學生的綜合實踐能力

與其他學科不同的是，高中物理教師需要鍛煉學生的綜合實踐能力：學生需要了解物理知識，更要在理解物理知識的基礎上，解決相應的物理問題。這需要學生具備較強的物理實驗能力。學生需要結合相應的物理問題，綜合運用教師提供的各種工具，并合理設置相應的步驟，并在相應的實驗過程中，完成物理結論的論證，最終打動提升個人綜合實踐能的目的。

以“運動的描述”這部分內容為突破口，教師引入STEAM理念，從藝術的角度，讓學生感受到物理知識的“可觸碰性”;從實驗的角度，讓學生探究物理知識的奧秘，最終達到提升學生綜合實踐能力的目的。為此，教師注重執行如下教學步驟。步驟一，從學生興趣著力，引入加速度的概念界定。學生在疑惑中思考：這個速度的快慢變化與本節內容有何關聯？教師趁熱打鐵說：“你們可以從速度變化的快慢中，分析加速度形成的原因！”步驟二，從實驗的角度入手，讓學生探究加速度快慢的因素。為此，教師提供如下工具：大小相同但是材質不同小正方體;質量相同但是質量不同的砝碼……在準備上述工具后，教師說：“請運用這些工具，思考影響加速度的因素有哪些？并運用相應的實驗證明！”步驟三，從結果的角度，介紹實驗。教師理解STEAM理念，并從學生視角引入，點燃學生的學習熱情;從實驗的角度切入，讓學生感受到物理學習的樂趣，設計相應的實驗，最終達到提升他們物理綜合實踐能力的目的。

（二）采用STEAM理念，培養學生的思維遷移能力

學生思維遷移能力的提升需要教師的引導，也需要相應實驗的設計，更需要學生個人深入的總結。為了達到這種目的，教師需要借助STEAM理念，引入不同的場景，比如，建筑場景、藝術場景等等，讓學生感受到物理知識的“無處不在”，并能真正運用個人的實際物理知識，解決相應的物理問題，最終達到提升他們思維遷移能力的目的。

為了達到這種目的，教師需要從以下幾方面提升個人的專業教學技能。方面一，教師需要優化個人的物理知識結構。STEAM理念是一種新型的授課思維方式。這種思維方式要求教師具有多樣性的知識，而不是單單的物理知識。為了適應這種理念，并將真正將這種理念運用在物理課堂上，教師需要了解這種理念，比如，了解藝術發展、科技發展、工程發展等等。更為重要的是，教師需要真正分析這些理念中體現的物理元素，讓教學思維更為開闊。方面二，教師需要轉變原有的授課途徑。教師需要了解多樣性的教學途徑，并注重以此為載體，組織多樣性的授課情景，真正讓學生在情感的因素下，在知識的支持下，進行相應的物理探究方法，最終達到提升學生綜合實踐能力的目的。方面三，教師應注重教學的反思。反思是一種常見的學習思維。教師需要反思，反思個人的問題，注重反思STEAM理念在教學中存在的問題。

三、結語

總而言之，STEAM是一種全新的教學理念。這種理念的高效運用對教師的教學能力帶來新的挑戰，也提升了學生的物理學習坡度。

參考文獻：

[1]吳健.高中物理與steam教育融合路徑研究[J].數理化解題研究，2020，{4}（33）：73-74.

[2]張偉鋒.基于STEM教育理念的高中物理教學設計與實踐研究[D].華中師范大學，2020.