基于實踐能力培養的中職汽車維修專業教學路徑研究

陸潤宗

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，汽車行業也逐漸成為了我國重要的支柱產業之一。在此背景下，市場對于專業汽車維修人員的需求數量和質量也在不斷增加。而中職汽車維修專業作為我國汽修人才的重要培育基地，有必要立足市場人才的需求形勢，做好課程教學的優化與改革工作，積極搭建一個以實踐能力為導向的專業教學新體系，從而在解決汽修人才供給矛盾的同時，為學生專業技能的培養以及更好的就業與發展保駕護航。基于此，本文就基于實踐能力培養的中職汽車維修專業教學路徑進行了詳細探討，僅供廣大教師同仁參考。

關鍵詞：中職;汽車維修專業;實踐能力;教學路徑

對于中職汽車維修專業教學而言，其本質目標就是培養與汽車行業發展和汽修崗位相匹配的高精尖、技能型人才。而若想實現這一教育目標的話，就必須要圍繞實踐能力培養來展開專業教學體系的搭建工作。在新時期，中職學校以及汽修專業教師應當圍繞社會在汽修人才方面的需求，積極對專業教學設計、教育模式等加以革新，構建一個指向于實踐能力培養的專業教育新常態，從而進一步提高專業教育實效，強化專業人才產出質量，為學生在未來更好地就業和發展提供長效助力。

一、依托案例剖析，強化技能訓練

理論實踐的基礎。如果想要落實實踐能力培養的話，汽修教師必須要秉承理實結合的教育思路來開展一體化、綜合化的教學，只有這樣才能在真正意義上讓學生的汽修實踐能力得到歷練和培養。而案例剖析教學作為一種以實際案例為依托的教育模式，指的是教師依據教學內容，將相關理論深入到實踐練習中來，并且為學生提供綜合性技能訓練，以此來實現保證專業教學有效性的目標。將其滲入到汽修專業教學當中對于學生汽修認知的深化以及實踐能力的提升都是極為有利的。所以，在教學實踐中，教師有必要依托案例剖析來強化學生的實踐技能訓練。

例如，在講授“電控發動機故障”的知識點時，教師可依據信息技術之便，展示多種故障類型，如發動機啟動不了并且有（無）著車征兆、冷車（熱車）怠速不穩且易熄火、熱車怠速過高等等。然后，結合言語講述和微課中的暫停、回放功能，帶領學生一同分析其中故障，找到解決方法。在此基礎上，教師可指引學生結合隨堂訓練的方式來強化他們的技能訓練，讓他們實踐能力更上層樓。

二、運用集體探究，促進實踐創新

在教學實踐中，教師可將“集體探究”活動引入課堂，讓學生能夠在集體之力的推動下獲得實踐思路的拓寬和實踐能力的提升。

例如，在講授“汽車涂裝”的知識點時，教師可秉承著“異組同質”的原則，劃分出多個4-6人的涂裝小組，各組內部的優秀生以及學困生比例要盡量保持均衡，以此來推進整體實踐能力的發展。然后，教師可指引各組進行涂裝實踐，讓他們自行商討涂裝方案、選擇涂裝材料、進行涂裝實踐。這期間，教師應當做好教學巡視工作，一來維護好集體探究課堂的紀律，二來當學生出現問題時，要及時給他們提供一些點撥和指引。最后，教師可指引各組以此展示涂裝作品、介紹涂裝流程。在此基礎上，結合他們的優秀點與不足點進行集中講解，逐步消除他們的實踐技能盲區，讓他們的實踐、協作以及創新等能力得到有序化培養。

三、依托校企合力，完善實踐教育

首先，教師可積極牽線社會對接企業，依托“校企合作”關系和汽修企業或者4S店一同開辦“汽修技能大賽”，從而為學生提供個性化的技能實踐、技能創新契機，讓他們能夠對于行業新動態、新技術形成更為深入的了解，從而為他們實踐能力的提升奠基。

其次，學校可積極牽線汽修企業，在雙方建立合作關系的基礎上，將企業師傅引入專業實踐講堂，發揮他們在實踐教育方面的優勢，與校內專業教師之間形成一種良性互補關系。雙方教師一方面可圍繞實踐能力培養來對專業課程內容加以詳細研討和重新編制;另一方面也可通過分工或合作的方式來推進本專業的理論以及實踐教學。與此同時，雙方教師也要聯手對汽修專業生展開教學考評，尤其要圍繞實踐能力、技能技巧等方面來對學生進行針對性的點評與指導，以此來帶動實踐教育效果的提升。

再者，學校要積極依托“校企合作”關系，對雙方的資源加以針對性整合，在學校教育、科研以及生源優勢的基礎上，引入企業資金、技術資源，加快搭建汽修專業“廠中校”以及“校中廠”為學生提供更為多樣化、先進化以及專業化的實踐平臺，從而為他們實踐能力以及職業能力的培養鋪路搭橋。

四、結語

總之，在新時期，為了進一步提高汽修專業的教育實效，保證汽修專業人才產出質量，中職學校及專業教師應當結合市場在專業性汽修人才方面的需求情況，加快構建一個以實踐能力為指向的汽修教學新常態，從而在提高教學有效性的同時，為學生更好地就業和發展做好奠基工作。

參考文獻：

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[2]荊紅偉.中職學校汽修專業學生實踐技能培養策略的研究[J].汽車維護與修理，2019（22）：53-54.