小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

匡升彩

摘要：隨著新課改的不斷改革，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的要求越來(lái)越高。教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極優(yōu)化教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的課外閱讀指導(dǎo)策略，注重激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深化閱讀能力，完善其語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地迎合新課改背景下的教學(xué)需求，提高課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的有效性。本文深入探究了小學(xué)階段語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的好奇心，對(duì)外界的事物往往充滿探索欲望，倘若在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)兩者的無(wú)縫銜接工作，則有助于促進(jìn)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

一、利用充滿趣味性的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的閱讀興趣

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的開展中，要想更好地為學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)，幫助其優(yōu)化閱讀能力，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣可謂是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，只有全面提高學(xué)生的閱讀興趣，才能保證學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育背景下的根本目標(biāo)。基于小學(xué)生的認(rèn)知層面而言，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須切實(shí)落實(shí)選材工作，深度挖掘和利用閱讀素材中隱藏的趣味性內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握這些充滿趣味性的內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，提高閱讀興趣，并立足于此基礎(chǔ)上開展后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《井底之蛙》一課的授課中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)或者喜歡的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并體會(huì)課文故事隱藏的趣味性，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀課外書籍《成語(yǔ)故事》，如此能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如同課文內(nèi)容一樣充滿趣味性的故事，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸提高，切實(shí)落實(shí)課外閱讀指導(dǎo)工作，使其逐漸步入常規(guī)狀態(tài)，為學(xué)生閱讀水平的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、布置閱讀懸念

導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生無(wú)法獲取良好閱讀效果的根本原因在于學(xué)生缺乏強(qiáng)勁的閱讀驅(qū)動(dòng)力，閱讀興趣是直接決定學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中保持一定熱情、有所收獲的關(guān)鍵因素。為了促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生可以借助課余時(shí)間順利完成所有的閱讀任務(wù)，閱讀懸念的科學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)尤為重要的內(nèi)容。懸念構(gòu)建法在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用十分廣泛，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)教師往往會(huì)運(yùn)用這一教學(xué)方式，為課堂導(dǎo)入增添趣味性。在引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)懸念的教學(xué)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性發(fā)揮著重要作用，教師可以結(jié)合課外讀物的實(shí)際內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展延伸，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。例如，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》課外書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以借助設(shè)計(jì)懸念的手段，提高學(xué)生探索這本課外書的欲望。因?yàn)樵摃饕墙柚鷨?wèn)題和回答的方式創(chuàng)作了全篇，教師可以基于學(xué)生喜歡的某個(gè)問(wèn)題出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)一步提問(wèn)：此問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)不完善，無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生借助閱讀書籍的方式尋找出教師所提問(wèn)題的正確答案之后，則能夠初步了解整本書所描述的內(nèi)容，進(jìn)而以足夠的熱情參與到整本書的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、組織形式豐富的活動(dòng)

學(xué)生是否可以在學(xué)習(xí)期間體會(huì)到其中的樂(lè)趣，往往會(huì)直接影響其課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的建立帶來(lái)影響，課外閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生借助文本的大量閱讀來(lái)延伸知識(shí)面，最為關(guān)鍵的是幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的趣味性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)尤為重要，可以結(jié)合學(xué)生課外閱讀的具體內(nèi)容以及文本形式，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供幾分鐘的時(shí)間，大膽闡述自己對(duì)相關(guān)課外閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因?yàn)樾W(xué)生通常對(duì)趣味性的活動(dòng)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)趣味性的方式呈現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生全身心投入到聽講中。結(jié)合不同類型的課文閱讀文本，教師可以開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助演繹的方式呈現(xiàn)小女孩處的環(huán)境以及對(duì)小女孩處境的理解和感悟，以此為學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。與傳統(tǒng)固化的文字閱讀相比較，這種還原故事情節(jié)的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的意愿，邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小女孩角色，并通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好地表達(dá)出小女孩心底的情感變化，通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生將注意力全部投入到閱讀當(dāng)中。[2]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的有效開展，有助于拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課程的整體教學(xué)效果，幫助學(xué)生完善自身的文化內(nèi)涵以及綜合素養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步優(yōu)化課外閱讀效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賽克拉努力·努爾.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（27）：60-61.

[2]柳暢.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（04）：10.