小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀教學(xué)的有效策略探索

廣小娜

摘要：目前的課堂非常注重多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以引入更多有效的教學(xué)手段，目前的繪本中包含的內(nèi)容是非常的豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要幫助學(xué)生在拼音、文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，利用繪本的圖畫(huà)形成一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)切實(shí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);教學(xué)優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

現(xiàn)在語(yǔ)言傳授還是在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，很難滿(mǎn)足低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)繪本的應(yīng)用進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的幫助。繪本指一些包含文字的圖畫(huà)或者將圖畫(huà)與文字相互結(jié)合的形式來(lái)講述故事的圖冊(cè)，將繪本教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂為學(xué)生提供的新穎的教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合繪本教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合繪本教學(xué)，能夠激發(fā)孩子們對(duì)自己喜歡的事物的探求，通過(guò)在繪本上精美的圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)兒童的好奇心，擴(kuò)展更多知識(shí)的獲得渠道。小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的反應(yīng)遠(yuǎn)比文字要敏感得多，繪本具有畫(huà)面細(xì)膩、人物形象真實(shí)、色彩鮮亮的特征，即便是年齡尚小的孩童也能從中獲取到大概的故事信息。常規(guī)的學(xué)習(xí)中只能進(jìn)行文字的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維逐漸變得麻木，孩子很容易就出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師將繪本教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)充分的結(jié)合，為低年級(jí)小學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)。繪本把一篇篇文章變成了美妙的圖畫(huà)，學(xué)生看了以后既感到開(kāi)心，又能主動(dòng)地進(jìn)行一些小故事，或者小典故的閱讀學(xué)習(xí)。

1.2 激發(fā)學(xué)生想象力

漢語(yǔ)知識(shí)博大精深，需要不斷的擴(kuò)展學(xué)習(xí)的寬度和廣度。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只依靠呆板的口口相傳或者復(fù)制式的教學(xué)，繪本的出現(xiàn)就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自由的暢想，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聯(lián)想能力，才能抓住語(yǔ)文的精髓。教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)為提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)感受，將教學(xué)內(nèi)容靈活生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子面前。例如一張花園的畫(huà)頁(yè)，孩子們看到畫(huà)冊(cè)上美麗的花園，很容易就會(huì)把思路拓展開(kāi)，看到花園里的各種各樣的花朵、小草等事物，感到特別的有趣，想要知道牽牛花這三個(gè)漢字是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢，或者我該怎么形容漂亮的花朵呢。繪本教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)可以思考的平臺(tái)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展能力形成了明顯的促進(jìn)作用。優(yōu)秀的教育模式要讓孩子在傳授中學(xué)會(huì)探索。要開(kāi)拓孩子的思維，讓學(xué)生自主思考，增加對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合繪本教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1通過(guò)繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理地選擇語(yǔ)文繪本的使用方式，充分的與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。小學(xué)低年級(jí)兒童繪本有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞娇梢园l(fā)揮出提升教學(xué)效果的輔助作用。固定教學(xué)模式不利于孩子的思維擴(kuò)散，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng) 的培養(yǎng)是不易的，容易造成孩子的厭學(xué)情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改善授課環(huán)境，將繪本教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。舉例來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)一些繪本教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)小學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言技巧，比如讓學(xué)生依照生活繪本進(jìn)行情境對(duì)話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文具采購(gòu)模擬講價(jià)對(duì)話，例如扮演顧客的孩子說(shuō)：“您好，請(qǐng)問(wèn)鉛筆多少錢(qián)一根”，“我買(mǎi)兩根鉛筆，可以便宜一點(diǎn)嗎”，扮演售貨員的學(xué)生說(shuō)：“您好，鉛筆有1元的和2元的，您要哪一種？”，“1元的就是最低價(jià)了，2元的買(mǎi)兩個(gè)可以?xún)?yōu)惠1元錢(qián)”。教師引導(dǎo)學(xué)生在與他人協(xié)商的過(guò)程中一定要注意尊重對(duì)方，語(yǔ)氣應(yīng)該客氣一些;同時(shí)放慢語(yǔ)速，保證對(duì)方可以聽(tīng)清楚。利用生活繪本進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)課能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中的對(duì)話技巧，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2 將繪本教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂結(jié)合

教師應(yīng)加強(qiáng)繪本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，結(jié)合有效的教學(xué)互動(dòng)，幫助孩子深度理解語(yǔ)文知識(shí)。例如在教材《望廬山瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)找到相應(yīng)的繪本教學(xué)素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩(shī)作為教學(xué)輔助，為學(xué)生們構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩(shī)的大致內(nèi)容，然后結(jié)合繪本上的圖畫(huà)向孩子們解釋每一句詩(shī)詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學(xué)生們就可以在繪本上找到這句古詩(shī)的圖畫(huà)，上面是金黃色的太陽(yáng)，古銅色的碩大的香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩(shī)的意思學(xué)生能夠一目了然的了解。“遙看瀑布掛前川”，學(xué)生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來(lái)瀑布是這種形態(tài)的，記住“瀑”這個(gè)字是怎么寫(xiě)的。然后老師向?qū)W生們提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“誰(shuí)能用語(yǔ)言描繪一下瀑布”或者“大家說(shuō)作者為什么用瀑布來(lái)比喻銀河呢”，通過(guò)交流的方式引導(dǎo)孩子們不斷進(jìn)行思維的擴(kuò)張，繪本教學(xué)通過(guò)靈活生動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生想象力是非常的豐富的，也對(duì)精美的圖畫(huà)抱有充足的興趣。語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的思維特征，讓孩子通過(guò)繪本的閱讀感受文字的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊學(xué)，用圖畫(huà)帶給學(xué)生思維的靈感。

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