基于寫作能力培養的小學語文教學策略

吳麗

摘要：寫作是語文教學中的重點，也是語文教師最為頭疼的教學。小學生的生活閱歷不足、寫作技巧欠缺、閱讀面窄、閱讀量少等因素，導致學生談寫作色變，以此影響寫作教學的效果，以及學生寫作能力的提升?；诖?，為更好地培育學生寫作能力，讓學生有話可說、有話可寫，激發學生寫作興趣，教師要立足學生實際，創新教學理念，為學生構建一個輕松、活潑的寫作環境，以此提升寫作效果。本文就基于寫作能力培養的小學語文教學策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;教學策略

引言

在新的時代背景下，隨著課程改革的逐步推進，讓更多地教育研究者開始關注學生綜合能力的培育，以及知識在生活中的實際應用。寫作是學生語文綜合應用能力的書面體現，也是學生對語言輸出能力的綜合表現。寫作不僅僅是要寫故事、寫現實，更是一種提升學生德育品質的方法，學生通過寫作就能反思自己，知榮辱懂進退，能夠幫助學生成長為品德優秀的大人。所以教師要注重寫作教育，通過開展有效的寫作教學，提升學生的寫作能力、文字應用能力、鑒賞水平、道德品質，為學生未來的全面發展打造基礎。

一、創設情境，豐富創作想象力

一篇文章的構思與創作，離不開學生的想象力，發揮想象去描繪語言，將自己所想內容展現出來，以此豐富文章內涵。對于小學階段的學生來說，他們的想象力是豐富的，很多學生的想象都是天馬行空，非常神奇。然而，就當前的寫作教學來說，受應試理念的影響，部分教師注重答案的唯一性，側重于學生對答案的機械記憶，缺乏學生想象力的開發。在這樣的學習體驗中，遏制了學生的想象力，導致學生寫作動力不足、不想寫作文、一寫作文就頭疼的現象。所以，作為教師，要創設情境，要讓學生的思維融入到作文中，讓學生自由的想象，進而培育學生的寫作興趣。

例如，在《習作：看圖畫，寫一寫》這一章節的學習中，由于教材中只展示了一幅圖畫。這個時候，教師可以讓學生仔細觀察圖片，為學生創設情境，讓學生想象，教師引導學生：“同學們，你們看到遠處的三口之家了嗎？他們在干什么？三個小朋友在放風箏，他們的心理活動是什么？”或者，教師引導學生從天空到地面的觀察，讓學生看看天空中的云、不一樣的風箏。在情境的創設中，學生會開發自己的想象意識，說出自己對圖畫的理解，同時，教師也要鼓勵學生，讓學生大膽思考，以此發展寫作興趣。

二、開展閱讀，拓展寫作的思維

學生要想學好寫作，首先前期需要大量時間準備，學生要在寫作前積累豐富的寫作技巧，拓寬自己的眼界，在寫作的時候才能有深度和廣度。通過閱讀，能夠幫助學生拓寬自己的思維，讓學生思考事物的本質，豐富學生的閱讀量。與此同時，在閱讀中，學生能夠吸收并內化不同作者所帶來的寫作技巧和方法，如倒敘、插敘、比喻、排比等，將助力學生寫作思維的培育。所以，在寫作教學中，教師要開展閱讀，讓學生在大量閱讀中，既積累寫作素材，又拓展寫作思維，實現寫作能力的有效提升。

例如，針對小學語文教材來說，教師不僅要為學生講解教材課文中的寫作技巧，而且還要讓學生閱讀課文書籍，要充分掌握學生的實際特點，推薦適合他們閱讀的內容，像是《一千零一夜》、《小王子》這種名著，故事有趣可以吸引學生興趣，文筆優秀可以提升學生寫作能力，同時也有一定的寓意，讓學生能夠在看的時候思考，拓展自己的思維，寫作的時候就能更加深刻的描寫事物，提升自己的寫作興趣。在這樣的名著中也有很多寫作手法和寫作技巧，學生在閱讀時候就會逐漸積累，在寫作的時候也能應用。

三、觀察生活，積累寫作素材量

小學生的生活經歷少、寫作素材少，缺乏可寫的內容。所以，教師可以引領學生走進生活中，從生活中找到相應的寫作素材，并將其實用到寫作中。教師在上課的時候要指導學生從生活中發現小事，這不止是對于學生積累素材有益，而且對于學生的身心成長也有顯著的作用。例如，在寫作教學中，教師利用學生的課下時間，組織學生進行實踐活動，實踐的地點可以是校園內、校園外，可以是觀察某一植物的生長、某一動物的特性，也可以是觀察父母、朋友與自己的美好事情等。通過讓學生觀察生活，能讓學生積累寫作素材，實現學生寫作能力的提升。

總而言之，寫作教學是語文教學中重要的組成部分，也是比較困難的一個環節。它既體現了學生語文綜合能力的運用，也突出了學生綜合水平。小學教師在面對現在小學生寫作狀況時，要積極調查尋找問題的原因是什么，并針對性的進行改進。教師可以通過教導學生觀察世界、拓展閱讀、互相交流的方式幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力。但是更可貴的是學生在寫作教學中學到的東西，在觀察世界時他們會意識到世界的美好，拓展閱讀時會更加深刻地思考世界，在互相交流時能提升自己看待人的能力，通過這些學生就能在道德品質上獲得成長，寫作不僅僅是記錄世界，更是思考世界，并創造更美好的世界。

參考文獻：

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