淺談小學(xué)生語文寫作能力提升策略

陳曉穎

摘要：語文是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們非常需要在平常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，認識到語文課程的這一特點。寫作是小學(xué)語文課程當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文課程中的重點內(nèi)容。所以，在平常的教學(xué)工作中，教師需要針對學(xué)生的寫作能力展開培養(yǎng)。但對于教師來說，如何教、用什么教、怎樣針對學(xué)生的不同水平，都需要教師進行深入的研究。接下來，本文將圍繞小學(xué)生語文寫作能力的提升策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，促使我國小學(xué)生的寫作能力有整體性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)策略

寫作能力的提升是一個長期的過程，再次期間，教師需要通過不同的方式，使用不同的素材完成教學(xué)任務(wù)。但是每一名學(xué)生的具體情況又有所不同，這就意味著教師需要根據(jù)學(xué)社好難過的實際情況，為學(xué)生制定一套較為全面的培養(yǎng)計劃，從而更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不僅如此，教師還需要擬定一套合理的拔高計劃，針對學(xué)生寫作能力的進一步提高進行系統(tǒng)化、合理化的規(guī)劃。由此可見，對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)并非易事，需要教師做較長時間的準(zhǔn)備，并將各項教學(xué)措施切實落實到實處。

一、深入閱讀教材內(nèi)容

要想不斷提升學(xué)生的寫作能力，必須建立在學(xué)生擁有一定閱讀量的基礎(chǔ)上。大量的閱讀，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，也就是說，在教師開展優(yōu)質(zhì)寫作教育的前提下，學(xué)生缺少相應(yīng)的閱讀量，其寫作能力依然沒有本質(zhì)上的提升，寫出的作文也只是在原本的基礎(chǔ)上，有了邏輯上的提升，其寫作手法、素材的應(yīng)用能力都無法獲得同步發(fā)展。因此，在對學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中，教師不僅要通過合理的方式方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的思路完成作文，更要要求學(xué)生將閱讀視野放大，多閱讀課外內(nèi)容，同時兼顧課本內(nèi)容，做好平衡，杜絕顧此失彼。

例如，教師在執(zhí)教《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時。在正式的教學(xué)活動之前，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生對這篇課文當(dāng)中的內(nèi)容有一個初步的印象。隨后，教師通過講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，并根據(jù)教師講解的內(nèi)容，逐步揣摩魯迅先生在寫下這篇小說時懷揣著怎樣的情感，從而更加深入的了解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《少年閏土》原文，也就是魯迅先生所寫的小說《故鄉(xiāng)》。此后，教師便可以組織學(xué)生分析這篇小說當(dāng)中，作者所運用的寫作方法，并布置一篇寫人作文，同時要求學(xué)生嘗試使用魯迅先生表達情感的方式。這樣一來，學(xué)生就能夠節(jié)課課文和課外讀物中的內(nèi)容完成寫作，使其寫作能力提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理想象

要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，離不開學(xué)生豐富的想象力。在初期階段，教師需要讓學(xué)生通過不斷的閱讀，去積累閱讀素材，當(dāng)學(xué)生擁有一定的寫作素材和寫作基礎(chǔ)后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進行想象力的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作時如虎添翼。如果學(xué)生的作品缺乏想象力，寫出的作品只會顯得空洞，缺少一些“韻味”。如果學(xué)生的想象力得到了教師的有效開發(fā)，那么，學(xué)生寫出的文章便會很容易的引起讀者共鳴。所以，在平常的教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生觀察現(xiàn)實生活，并仔細的體會現(xiàn)實生活，大膽進行想象，在想象的過程中融入充分地情感，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在執(zhí)教《竹節(jié)人》的相關(guān)內(nèi)容時。通過閱讀課文，學(xué)生能夠非常輕松的發(fā)現(xiàn)，這篇課文當(dāng)中，不論是竹節(jié)人的形象，還是竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”時的場景，都投入了大量筆墨，通過作者豐富多彩的想象，生動的描繪出了竹節(jié)人的制作過程、形象以及斗竹節(jié)人時的場景，同時不乏的對童年生活的追憶。在教學(xué)之后，教師便可以為學(xué)生布置一篇以想象的表現(xiàn)手法為主的作文。比如，教師可以要求學(xué)生挑選一件自己喜歡的玩具，想象玩具的生活，在玩具箱中和其他玩具的交流等，從而進一步推動學(xué)生的寫作能力提升。

三、帶領(lǐng)學(xué)生多寫多練

當(dāng)學(xué)生擁有了一定的閱讀量，且能夠?qū)⒆陨淼南胂髴?yīng)用到寫作過程中后，寫作就會變得非常容易。但是想要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品，還需要“熟能生巧”，只有讓學(xué)生多寫多練，才能夠逐漸掌握寫作各種類型作文的“套路”，進而熟練的擬定作文的提綱，選擇將要使用的寫作素材，將自己的情感釋放到作文當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要要求學(xué)生注重平常學(xué)習(xí)生活中的積累，并及時的應(yīng)用積累到的素材，形成完整的知識輸入與輸出過程。

仍以教師執(zhí)教《竹節(jié)人》的相關(guān)內(nèi)容為例。在這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了大量的動詞，動詞的應(yīng)用，是衡量一篇作文生動與否的標(biāo)志之一。因此，在課堂教學(xué)之后，教師就可以要求學(xué)生將課文當(dāng)中出現(xiàn)的動詞勾畫出來，并選擇文中的相關(guān)語句，進行仿寫練習(xí)。由于仿寫練習(xí)相對簡單，學(xué)生能夠花費較少的時間，得到充足的訓(xùn)練。通過大量仿寫練習(xí)的落實，學(xué)生的寫作能力就能夠得到充足的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)，需要教師長時間的付出，并且需要教師進行合理的規(guī)劃，在教學(xué)的過程中呈現(xiàn)明顯的層次，讓學(xué)生由淺入深的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

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