小學(xué)三年級口語交際

朱秋蘭

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生對一切事物仍然處于一個新鮮、稀奇的狀態(tài)，對于所學(xué)知識處于一個不斷接收的狀態(tài)，教師要充分利用這一時期，讓學(xué)生提高口語交際能力，讓學(xué)生能夠流利、順暢、準確的表達自己的想法。教師要將口語交際的技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生“能說話”、“會說話”，懂得在合適的時機說合適的語言。會口頭語言是對人類最基本能力要求。因此，教師要注重學(xué)生的口語交際能力，提高小學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時期;口語交際;勸告教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)生處于小學(xué)三年級，學(xué)生的思維十分活躍、敏捷，教師要著重把握這一時期，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生在和其他學(xué)生交往的過程中，能夠勸告他人或者聽取他人的勸告。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用合理得體的語言對他人進行勸告，要學(xué)會站在對方的角度進行語言勸說，而不是站在一個旁觀者的角度，這樣容易使被勸者產(chǎn)生抵觸反感的情緒，導(dǎo)致談話無法繼續(xù)實施。合理勸告他人不僅能夠提高學(xué)生自身的表達能力。

一、小學(xué)生存在的口語交際現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生表達能力弱

由于小學(xué)生年紀尚小，語言表達能力較低，對于一些人或者事物不能準確詳細的用自己的語言表達出來。學(xué)生處于三年級，學(xué)習(xí)時間短接受的知識少，自然詞匯量匱乏，表達含糊不清。看到一些人正在進行錯誤行為、動作時，不能準確的用口語表達出他的錯誤之處。只能較為籠統(tǒng)的對他人進行勸說，不能起到真正的教育意義。

1.2教學(xué)方法單一

現(xiàn)在大部分教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生文化成績，忽視了對學(xué)生口語勸告的訓(xùn)練，沒有為學(xué)生口語勸告教學(xué)形成一個專門的體系。部分教師只把口語教學(xué)當(dāng)成一個教學(xué)內(nèi)容，將所有知識集中到一節(jié)課進行講解，沒有將勸告口語融入到課堂中和教學(xué)相結(jié)合，缺乏完整的教學(xué)體系，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力較低。

二、小學(xué)生口語交際能力的策略研究

2.1創(chuàng)設(shè)情境，進行口語勸告練習(xí)

小學(xué)三年級的學(xué)生，年齡較小，注意力容易受到其他事物的影響，因此，教師在為學(xué)生講解有關(guān)勸告方面的口語交際知識時，可以為學(xué)生創(chuàng)立一個情境，情境要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用生動形象的語言為學(xué)生描繪出一個畫面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣。

例如：教師創(chuàng)立一個學(xué)校的情境：假如你在下樓梯，看見有一位學(xué)生從樓梯扶手上滑下去了。這時你應(yīng)該如何勸告他？可以讓學(xué)生自由討論，面臨這種情況應(yīng)該如何處理。有的學(xué)生可能會直接指責(zé)，告訴他這種方式是不對的;有的學(xué)生可能會站在他人的角度進行勸說，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進行一一分析，教給學(xué)生合理委婉的勸說方式，提高學(xué)生的口語能力。

2.2課堂上多項互動，培養(yǎng)口語交際能力

學(xué)生如果在一個緊張局促的教學(xué)環(huán)境中，那么可能就會無法專心學(xué)習(xí)，對于教師的口語教學(xué)也會選擇性聽講。所以，教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生愉快的相處教學(xué)。教師在講解過程中要充分考慮學(xué)生的接收情況，隨時和學(xué)生互動、交流。讓學(xué)生認為是被教師重視關(guān)注的。每一個人的理解能力不同看待事物的角度不同，教師要對于學(xué)生的不同觀點給予相應(yīng)的回應(yīng)、鼓勵和糾正。

例如：有的學(xué)生在教室內(nèi)踢球，有三種勸告語言，讓學(xué)生判斷哪一種更合適？一：你能不能去操場踢球啊，你這樣會影響別人學(xué)習(xí)的！二：教室又不是你一個人的地方，出去踢不行嗎？三：你不要在教室踢球了，這樣容易受傷的，你可以放學(xué)了再去踢球呀！對于三種勸告語言，可能每一位學(xué)生選擇的都不相同，教師讓學(xué)生說出自己的看法后，要對學(xué)生進行肯定，或者鼓勵后糾正學(xué)生為什么不能選這個選項，不能直接進行批評，這樣會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生喪失對口語勸告學(xué)習(xí)的積極性。

2.3采用課堂評價，促進互動

口語交際教學(xué)的主要目的是規(guī)范學(xué)生口語表達，讓他們學(xué)會在不同場合采取不同的語言。口語表達是雙方甚至大家共同互動，教師可以采取課堂評價的方式，讓其他學(xué)生和教師一起判斷說話學(xué)生的勸告口語表達是否規(guī)范，存在哪些小問題，這樣互相評價，能夠在一定程度上提高學(xué)生的互動交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。

例如：在公交車上，一位叔叔執(zhí)意要吸煙，你應(yīng)該如何勸告他？教師可以選擇學(xué)生進行回答，其他學(xué)生則和教師一起判斷語言是否規(guī)范，比如一名學(xué)生勸告說：你在車上吸煙會影響他人健康的！發(fā)言完成后，教師和學(xué)生一起說出這句話的不足之處：應(yīng)該禮貌稱呼叔叔;口語中有明顯的批判性。通過課堂評價能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，如何才是合理正確的勸告語言。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力不是一蹴而就的，而是需要長期堅持、在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生的口語交際教學(xué)。學(xué)生合理正確的掌握勸告語言的技巧和能力，不僅能夠讓被勸者意識到自己的錯誤行為還能提高勸說者的口語表達能力。因此，教師要時刻對學(xué)生進行口語教學(xué)，從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會用巧妙的語言實現(xiàn)對有錯誤行為人員進行勸告，讓自身養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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