淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

王亞妮

摘要：新課改中有明確提到，教師在教學當中要更多的注重以培養學生的實踐能力為主，促進學生的全面發展，要以學生為學習的主體，加強學生在課堂中的參與度。因此本文將會以小學數學為切入點，分析在課堂的教學當中“參與式學習”的應用，如何有效提高學生在課堂中的參與度，培養學生對于學習的興趣。

關鍵詞：小學數學;參與式學習;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-188

一 、引言

隨著新課改的出臺，對于小學數學的教學也有了更高的要求，強調學生在課堂中的參與度。因此在實際的教學當中，傳統的教學模式已經逐漸不適應當下的社會發展了。所以這就要求數學教師要對現有的教學模式進行改革，要在課堂教學當中，充分運用“參與式學習”，強調學生要積極參與到學習當中。在課堂教學中，教師要做到以學生為主體，通過各種教學方式來加強學生的參與度。但是目前的“參與式學習”在小學數學教學當中的應用存在著許多的問題，許多教師仍舊無法擺脫傳統的教學觀念的影響，因此通過研究“參與式學習”在課堂中的應用，有助于教師在應用“參與式學習”時有所啟發。

二、“參與式學習”教學的內涵及必要性

（一） “參與式學習”教學的內涵

“參與式學習”教學這一教學方式其實引入到教學當中的時間并不是很長，因此直到現在還沒有一個較為統一的定義。教師在實際的應用當中會根據自己的理解采取不同的教學方式，但總的來說，“參與式學習”強調的是學生要主動參與到課堂的教學當中，注重的是學生的參與度，因此參與式學習其實是一種涵蓋了參與性、合作性與創新性等的教學方式。

（二） “參與式學習”教學的必要性

傳統的教學中教師是課堂的主體，大多時候都是教師一個人在課堂上自顧自地講解知識，學生則在課堂下聽，能夠記住多少靠的就是學生的記憶能力，能力強的能夠記住更多的知識，能力差的則有可能什么都記不住。這種教學方式是忽略了學生是教學的主體，而在“參與式教學”當中，強調的就是以學生為主體，注重的是學生在課堂中的參與度。通過這種教學方式，能夠讓學生更多的參與到課堂的教學當中，這不僅能夠有效減少教師的負擔，還能充分調動起學生的積極性，培養學生對學習的興趣，還能加強學生與教師之間的關系，教師也能更加了解學生的具體情況。

三、當下小學數學中“參與式學習”策略應用遇到的問題

（一）沒有擺脫傳統教學觀念

在傳統的教學中，教師注重的就是學生是否對知識記住了，更多的是培養學生的記憶力。當教師嘗試著在教學中引入“參與式學習”時，多少受到了傳統教學的影響，在引導學生主動參與到學習中時，還是注重要求學生對知識進行記憶，沒有注重學生的參與感如何，是否從中感受到了學習的樂趣。

（二）教師缺乏一定的引導

引導式學習強調的是學生要積極主動參與到學習當中，以學生為主體，教師要更多的放權給到學生。但是在實際的操作過程中，由于小學生不像中學生，他們的認知能力會比較薄弱，當在教學中引入“參與式學習”時，最開始更多的是需要教師進行引導。而現在的許多教師在課堂中引入“參與式學習”時，都沒有注重自身的引導，導致許多學生都無法接受新的教學方式，最后有可能會讓老師覺得這種教學方式并不適用，而后又采取傳統的教學方式。

（三）過度注重理論知識講解

其實有許多的數學題是和現實生活息息相關的，可是很多教師在講課的時候都沒有注意要把知識與實際相結合，還是以理論的知識，也就是課本中的知識為主，導致課堂教學缺乏一定的趣味性，影響到學生的參與感。當學生在參與到學習中時，會因課堂都是充斥著理論性的知識而感到無趣，本身小學生的專注力就是有限，如果老師的課堂氛圍不夠生動有趣，小學生很容易就會被其他外界的事物所影響。

四、小學數學課堂促進“參與式學習”教學策略的有效應用

（一）提升小學數學課堂的趣味性

“參與式學習”注重的是參與感，因此教師在實際教學中不能一味的只注重學生是否對知識記住了，還要從小學生的實際考慮，優化教學方式，加強學生的參與感。

對于教學方式的豐富，其實教師可以通過采取情景色演練的環節，就是讓學生上臺進行角色扮演，通過角色扮演來加強學生的參與感，從而調動起學生的積極性。除了角色扮演，還可以是小組討論的形式，調動學生的積極性，讓他們形成小組互相討論問題，加強參與感，老師則減少干預。

（二）教師多引導學生參與課堂

在課堂中引入“參與式學習”時，由于學生很多都不懂得什么是參與式學習，也不知道應該怎么配合教師，教師這個時候就要更多的發揮自己的能力，先多引導學生進行參與，由于參與的方式有很多，比如主動舉手回答問題，比如上臺進行角色扮演等等，而每一種方式其實教師都應該對學生進行簡單的解釋，要讓學生明白到他們應該怎么參與到課堂的學習當中。

除此以外，對于參與式學習的教學設計，要以學生為主體展開涉及，不能只是單純從自己的角度出發去思考。比如提問題讓學生解答問題，那么對于問題的設計就很有講究，首先在不同的時間段里提問題，其問題都應該有所不同，課前提問題，那就是為了預習，自然問題不能太難。課后題問題，由于學生已經學習完畢了，那么問題自然不能太簡單。除此以外，問題的設計要充分考慮到班上學生的認知水平，如果整體的認知水平不高，也不是很積極回答問題，在設計問題的時候，就不能太難，要以調動學生的積極性為主。

（三）數學知識要做到實踐與理論相結合

理論與實踐相結合，就是強調學生要把知識內化到身體里面，其實知識最大的用處應當是學生在學習完以后，能夠應用到他實際的生活當中，這樣能有效激發學生的學習欲望，其次還能加強學生的課堂參與度。

理論與實踐相結合，需要教師在課堂教學設計時，加入實踐的環節，比如在學習完乘除法以后，可以就實際生活中的一些場景帶入進來，讓學生就實際的場景來解答一些簡單的乘除法。

四、結語

數學這門學科其實是一門具有實踐性的學科，學生學習完知識后是可以運用到實際的生活當中。在課堂的教學上，教師應當豐富課堂的趣味性，不能光是講解理論性知識，更多的是通過一些有趣的教學方式比如角色扮演，調動學生的積極性。從而在無形中融入“參與式學習”的形式，注重以學生為主，充分調動學生的積極性。

參考文獻

[1]李文娟.談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教 學策略[J].中華少年，2018（07）：214

[2]趙升慧.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的 教學策略[J].中國校外教育，2016（32）：67+70