淺析初中《道德與法治》課程生活化路徑

李立

摘要：在現代教育的改革中，強調以學生為主體的發展成為教育的主流思想，而引導學生過積極健康的生活則是凸顯學生的教學主體地位的關鍵。在生活化教學的開展中，初中《道德與法治》教學需要從學生的角度出發，根據學生生活實際，增強學生對生活知識、生活化教育內容的理解，不斷將學生培養成負責任、素質優良的現代公民。基于此，本文現提出一些有針對性的教學對策，希望能夠為學生的全面發展提供一定的幫助。

關鍵詞：初中《道德與法治》;生活化教學

我國近代教育家陶行知先生在繼承杜威生活教育思想的基礎上，根據中國近代教育實情進行了傳承創新，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等多樣的生活教育主張。1929 年陶行知就在《生活即教育》中明確提出“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”因為《道德與法治》這樣一門課程本身就具有濃厚的生活氣息，而隨著現代教育改革的不斷深入，陶行知的生活教育思想受到了廣泛的關注，教育工作者在實踐中紛紛探索生活化教學策略，并根據生活需要設計教學方案，引導學生更好地融入生活之中。

一、依托實際生活，設計生活化教學情境

陶行知曾對教師告誡：“教書要教動的書，而不是靜的書。”教材是教學活動的載體，但卻不是唯一的載體，現實生活為教學活動提供了更加生動、鮮活的素材。因此，在《道德與法治》課程教學中，教師應把握教材的主線，并從生活中獲取素材，為學生構建生活化情境。這樣不僅能夠豐富教材內容，更能夠讓原本靜態的知識“活”起來，讓學生從生活化的體驗中實現思想道德品質的發展。《道德與法治》這樣一門課程，它本身就與實際生活中的方方面面有著十分密切的關系，所以在開展這樣一門課程教學時，教師要依托實際生活，引入生活中一些常見的問題和現象，或者社會中的一些熱點話題，用來拓展教學內容，從而使教學內容生活化，使學生們的道德和法治思想得到了正確的引導和發展。例如在《情緒的管理》的教學設計中，教材中圍繞初中生的種種情緒給出了分析，教師在課堂教學中，則從某一個具體的人物小 A出發，結合其生活實際，設計情緒變化：（1）小 A這次數學考試考得不好，有位同學對他說：“你真是個笨蛋！”（2）有同學在背后造謠，說小A喜歡某女生;（3）花了很長時間寫了一篇很好的作文，受到了語文老師的表揚;（4）回家后，打開電視看自己喜歡的綜藝節目，但是媽媽卻一直催促他寫作業。這些情境基本上是對初中生生活的還原，學生對不同情境中的情緒幾乎是感同身受的，而教師這時則可以抓住學生情感體驗的關鍵時機，引導學生正確地表達自己的想法，并探究不良情緒所造成的危害，進而共同討論管理情緒和如何排解不良情緒的方法。

二、組織教學實踐活動，強化學生生活體驗

實踐活動具有重要的育人價值，而在生活教育理念的指導下，教師應該以生活為主題，為學生設計出形式多樣、內容充實的社會實踐活動，從而促進學生真正體驗到生活，思考生活中的種種問題和現象，進而可以引導學生從積極健康的生活角度去構建正確的思想價值觀念，這樣才能實現教育實踐活動的價值和意義。例如在《生活需要法律》一課教學時，為了讓學生體會法律在社會生活中的作用，激發學生了解、學習法律知識的興趣，提高學生尊重法律、遵守法律、運用法律的意識，教師組織學生參與“法律就在我身邊”為主題的社會實踐活動。學生可以以小組為單位，通過查閱資料、與當地的司法機關溝通等方式，去調查生活中一些常用的法律知識，尤其是調查與未成年人成長密切相關的法律，并進行梳理和總結，主動了解學生自己在生活中遇到合法權益被侵害時應該運用哪些法律知識來保護自己，保護他人。這樣的生活實踐活動不僅能夠激發出學生對于生活的關注，也可以開闊初中生的《道德與法治》思想和視野，為學生學法、懂法、用法奠定了良好的基礎。

三、優化教學評價，引導學生回歸生活

教學評價具有檢驗、激勵、引導等多種作用。教學評價是對教師教學和學生學習成果的反饋，科學有效的教學評價可以指出教師在教學中有待改良的地方，學生也能夠在教學評價中發現具體的學習問題，并且及時地作出改正。在傳統的教學理念中，教師常常以應試的方式對學生的課程學習情況作出評價，但這樣的評價脫離了生活實際，無法從生活的角度給予學生正確的啟發和引導。針對這種現象，也根據生活教育理念的要求，教師首先要確定評價的目標，對學生進行全面的了解之后再作出評價。例如在安全教育評價中，教師可以針對學生對安全常識的掌握情況、學生的自我保護能力，以及學生的自我防備安全意識等方面進行分析評價，并通過質化與量化的方式呈現出來，這樣就可以形成更加貼近生活實際的評價信息。其次是教師可以采用生活化的方式進行分析評價，例如教師可以根據學生的日常生活表現進行觀察或者構建學生檔案，與學生進行談話等多種方式，進行歸納總結，進而以此作為綜合性評價的依據，并利用評價修改自己的教學方式，這樣可促使學生在接受教育的過程中回歸生活，在體驗生活、創造生活的過程中發展自己、提高自己的道德和法治水平。

四、多為學生布置一些實踐性的作業

《道德與法治》課程并不像三大主科那樣知識雜密，也不像其他學科那樣擁有很多作業，但是教師在布置的時候一定要以實踐為主，學習《道德與法治》的知識是想讓學生將學到的內容運用到生活中，即使他們擁有堅實的意識，但運用不到生活上就是白費，所以說教師要為學生布置一些實踐性的作業，如在“情緒管理”中，教師可以安排一些讓學生時刻記錄自己情緒失控的次數，并記錄如何解決這件事情，看最后的反饋是怎樣的，通過設置這樣的作業可以幫助他們理解如何控制情緒，教師需要做的就是綜合他們的作業并及時作出評價。

綜上所述，初中《道德與法治》教學中，教師一定要好好挖掘這門課程中與生活實際相關聯的內容，加大生活化教學資源的開發力度，配合一系列的教學活動，真正激發學生的生活化情感和能力，從而為學生能夠過上積極健康的生活而不斷努力。

參考文獻：

[1]王靈銳.初中《《道德與法治》》生活化教學模式探究[J].教育現代化，2018，5（41）：375-376.

[2]連常生.初中《道德與法治》課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：80-81.