小學語文課堂提問有效性研究

梁明金

摘要：新課程改革的不斷深入發展，對現階段小學語文課堂教學的模式產生了巨大的沖擊，不僅要求教師在授課時應時刻注意小學生知識學習的主體地位，還應結合有效的課堂提問，引發小學生知識學習的積極性，集中小學生課堂學習的注意力。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學語文課堂提問教學的有效性展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;提問;小學語文

教學由“教師教”與“學生學”兩部分構成，當下時段，多數小學語文教師在教學時習慣性采取板書文字的方式進行教導，不僅氛圍枯燥，小學生學習的效率、質量也難以盡如人意。為了有效解決這一問題，教師可以采用課堂提問的方式進行引導，通過游戲化、生活化以及合作化等富含趣味性的手段作為媒介，使小學生可以以更為飽滿的精神狀態投身到學習環節當中，優化語文課堂教學效果的同時，促進小學語文提問教導有效性的提升。

一、游戲化提問，提高課堂專注

游戲化提問是指教師將現階段的知識講解與備受小學生喜愛的游戲活動進行結合，通過做游戲的方式引導小學生進行知識求索。教師采用游戲化的方式進行課堂提問，旨在發揮小學生喜歡玩游戲的成長天性，使小學生積極融入到語文游戲環節當中，并在游戲氛圍下掌握現階段的語文知識，既有助于提升小學生對語文知識學習樂趣的感知，還有助于點燃小學生的學習激情，從而在游戲化的提問中提高小學生的課堂學習專注度。

例如，教師在教學《漢字真有趣》這一課程時，可以采用趣味問答的方式進行提問教導。教師負責提問簡單的問題，小學生進行搶答，正確計一分，游戲結束時分值最高的小學生即為游戲冠軍。“各位小朋友，請問‘說它小，下邊大，說它大，上邊小’是什么字呢？”教師給出第一題的題目。小學生A迅速回答：“老師，是‘尖’字。”“很好，那么‘四面都是山，山山都相連’又是什么字呢？”教師給出第二題。小學生B不甘示弱進行搶答：“老師，是‘田’字。”教師利用游戲化的方式進行提問，既能夠凸顯知識學習的趣味性，還可以使小學生在搶答的環節中保持靈敏的思維，進而在實現課堂學習專注度的提升。

二、生活化提問，強化知識理解

生活化提問是指教師將當前的教學內容與生活元素進行融合，利用具象化的生活事物降低抽象化語文知識的學習難度。教師利用生活化的方式進行課堂提問，旨在發揮小學生更為生活事物的優勢，使其在剖析生活元素的過程中，既能夠掌握其中包含的語文知識，還能夠更進一步知曉語文知識與生活的聯系。教師聯動生活進行提問，滿足小學生現階段知識需求的同時，還能夠激發小學生對語文知識學習的親和力，并在此環節中逐步強化小學生的語文知識理解水平。

例如，教師在教學《大自然的聲音》這一課程時，可以立足生活環境進行提問。該文章主要講述了自然界中的各種聲音，教師在授課時可以先簡單講解文章中的各種知識點，使小學生掌握文中提及的美妙“聲音”。而后，教師可以聯系生活進行提問，引發小學生的思考，如“文章中說‘水是大自然的音樂家’，并且舉了‘下雨’的例子，那么哪位同學可以再舉一切其他的例子呢？”教師將文章內容與實際生活進行結合，既有助于加深小學生對教材內容的理解，還有助于培養小學生在生活中發掘語文知識的能力，進而在更具生活氣息的提問教導中促進小學生知識理解水平的提升。

三、合作化提問，鍛煉學習技能

合作化提問與前二者不同，這一方式更有助于調動小學生知識學習的主觀能動性。即，教師根據現階段的教學任務安排，通過合理化的設計，將班級小學生劃分為若干小組，讓小學生在組內進行探究學習。教師采用合作化的方式進行提問，旨在引發小學生知識求索的欲望，使其在小組內相互交流探討，而后再通過提問的方式進行總結，促進小學生學習熱情增長的同時，逐步培養小學生的合作學習與自主學習能力。

例如，教師在教學《海底世界》這一課程時，可以在課前階段為小學生布置一定資料搜集的任務，在授課時可以將班級小學生劃分前后四人的合作探究小組，并結合全部成員收集的材料進行分析。該文主要講述了存在于海底世界的各種動物、植物以及礦產資源，教師在講解文章時則可以進行適當提問，如“文中提到各種海洋生物，哪個小組收集了這方面的資料呢？”某小組代表回答說：“老師，我們小組搜集了海洋生物的資料，其中包括魚類、植物類、甲殼類、微生物類等。”教師將小組合作與提問教導相結合，既有利于在小組探索中培養小學生的合作意識，還有利于在提問的環節中升華小學生對文章內容的理解掌握，強化小學生自主、合作學習能力的同時，實現知識掌握質量的提升。

總而言之，課堂提問是集中小學生課堂學習注意力的有效方式，教師基于游戲視角、生活視角以及合作視角進行提問，既能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠緩和師生間的關系，拉近師生間的距離，促進小學生知識學習效率、質量提高的同時，推動提問教學的有效開展與高效進行。

參考文獻：

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