基于核心素養的高中語文高效閱讀策略探究

陳亦蓉

摘要：近年來，國家越來越重視學生的教育，要求學生成為學習的主體，以自己的方式掌握相關知識點。高中語文閱讀教學需要學生具備一定的詞匯儲備和閱讀理解能力。教師在閱讀指導過程中可以根據自己的語文閱讀基礎引導學生多種方式，從而促進學生在教師的領導下加強自己的語文核心素養。本文主要分析了基于核心素養的高中語文有效閱讀策略的研究。

關鍵詞：核心素養;高中語文;高效閱讀;策略

一、核心素養的含義

核心素養是每位學生都必須具備的一項學習能力，當他們在探索知識點的過程中，養成良好的核心素養，可以有效提升自身的知識點遷移能力和適應能力。教師在教學中重視學生的核心素養，不僅與國家提出的新教學政策相符合，還有利于從整體上提升教育事業的綜合質量。

二、采用小組提問的教學方法，培養學生的主動學習意識

過去，在高中語文閱讀教學過程中，教師也會根據教材中文章的內容向學生提問。但提問方式基本上是向全班學生提問，沒有全面考慮學生的語文閱讀基礎。因此，一些語文閱讀基礎薄弱的學生通常需要教師在提問前主動提問和回答。在回答過程中，他們將相關問題視為自己的學習任務，沒有主動探索的意識，從而降低了提問教學的質量。針對這種情況，教師在高中語文閱讀教學中可以采用小組提問的教學方法，促進全班學生積極參與課間教學，在解決問題的過程中培養自己的思維能力和分析能力，提高學生的主動學習意識。例如，在談到“紀念劉和珍君”時，本節要求學生了解魯迅的寫作風格，澄清文章的思路，通過關鍵詞了解作者的思想感情。在高中語文閱讀教學中，教師可以結合本節的教學目標，詢問學生本文主要講述了什么？這篇文章的結構是什么？它主要是根據哪些詞來劃分的。在老師提出問題后，可以根據過去的漢語閱讀測試結果對班上的學生進行分組。在分組的過程中，將優秀的漢語閱讀基金會和普通漢語閱讀基礎的學生組織起來，促進他們在解決問題的過程中相互學習，提高他們的語文學習能力。當老師把班上的學生分成小組時，他們可以將前面提出的問題平均分配給每個小組。在分配問題的過程中，嘗試為每個小組安排一些不同難度的問題，以引導基礎漢語學生積極參與。為了防止學生在解決問題時準確把握自學的內容，教師可以在不同群體的學生交流過程中進行引導，使學生在教師的指導下明確自己解決問題的方向。在學生交流后，教師可以要求每個小組推薦一名成員在課堂上解釋小組負責的問題，以便教師根據學生解釋的內容分析他們理解文章的不足之處，并結合教學內容在課堂上進行補充，使學生提高對教師補充文章的理解，不斷培養學生的積極探索意識，提高學生的語文核心素質。

三、利用微課教學的方式，增強學生的語文綜合能力

過去，在高中語文閱讀教學過程中，教師往往利用微課向學生講解相關文章的內容。然而，在使用微課教學時，主要側重于展示文章知識，而沒有結合微課內容進行二次教學，致使微課教學方法成為一種形式。為了充分發揮微課在高中語文閱讀教學中的優勢，滿足學生的閱讀需求，教師可以通過教師與學生的角色互換，讓學生在課堂上根據微課的內容授課。這可以促進他們在授課過程中有序地提高語文學科素養。例如，在談論邊境小鎮時，教師可以在互聯網上搜索沈從文生活經歷的相關視頻，在觀看視頻的過程中提升學生對沈從文的印象。學生觀看后，教師可以根據段落的形式將文章分成不同的部分，采用之前的分組規則，讓學生結合視頻和閱讀教材在自己的小組中制定相應的授課內容。學生交流后，教師可以要求每組派相應的學生在課堂上結合視頻輪流授課。教師從學生的角度要求學生在回答問題的過程中不斷培養課堂反應能力。提高學生的語文綜合能力，提高學生的語文學科素養。

四、利用朗讀競賽的方式，提高學生的理解能力

過去，高中語文課的老師也會挑選一些經典段落，讓學生在課堂上集體閱讀。由于每堂課學生人數眾多，這種閱讀方式使得教師只能根據學生的閱讀順序來分析自己的聽力狀態，難以促進學生在閱讀過程中達到閱讀促進理解的教學目標。針對這種情況，教師可以在高中語文閱讀教學過程中采用小組閱讀競賽的方式，促進學生通過詞語的變化分析作者的思想感情，總結文章的語境變化，提高學生的語文閱讀理解能力。例如，當談到囚綠記的故事時，這篇文章有很長的故事和許多段落。老師可以按照段落的形式進行劃分，然后讓學生在課堂上自由選擇要朗讀的內容，將選擇相同內容的學生組織成一個小組，然后給學生留出一些時間在課堂上朗讀，以便在訓練過程中加以推廣，練習集體閱讀的默契。這樣，學生在訓練中就可以充分調動聽覺系統，通過發音的變化來深刻理解文章的情感。為了激發課堂學生的參與興趣，教師可以通過物質獎勵的方式對學生進行鼓勵，端正學生的訓練態度，在朗讀中充分激發學生的閱讀潛能，提高閱讀競賽模式的教學質量。在閱讀不同小組的文章時，教師可以根據他們的情緒輸入和整潔程度進行評分。學生閱讀后，不同的小組可以評分的形式對其他小組的學生的閱讀進行評論。學生評分結束后，綜合排名第一的小組可及時給予物質鼓勵。在鼓勵中，結合本課程的教學內容，向學生講解作者的想法和感受，幫助學生更好地理解文章內容，提高語文核心素養。

結束語

綜上所述，在核心素養的背景下，教師進行高中語文閱讀教學的過程中，應對學生的閱讀基礎進行系統分析，采用多樣的方式引導，促使他們在教師的帶領下，不斷增強自身的語文核心素養。

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