淺談研究性合作學習在高中政治課堂的實踐應用

李小媛

摘要：在傳統的高中政治教學中，受傳統教育理念與課堂教學時間的影響，教師往往采取自己單獨講授的方式開展教學，很少與學生進行交流與互動，學生只能跟著教師的思路一步步探析。很多學生看似理解了相關知識，但是在做題時又無從下手，這非常不利于培養學生的分析能力與學習能力。在新課程改革背景下，教師應注重調動學生的主觀能動性，促進學生更好地學習與全面發展。教師在課堂教學中采用研究性合作學習模式，能夠轉變過去“一對多”的教學模式，讓所有學生都參與課堂討論，且不局限于教材，而是通過引入更豐富、更多樣的內容，促使學生獨立思考、合作探究，解答各類問題。

關鍵詞：合作學習;高中政治;學習任務;教學策略

新課程改革對高中政治教學提出了新的要求，要求教師改變過去“填鴨式”或“灌輸式”的教學方式，注重突出學生的主體地位，引導學生積極主動地學習與探究，培養學生的自主學習能力，促進學生更好地開展合作學習。基于研究性合作學習視角下，教師應根據高中政治教學內容，了解高中生的政治學科基礎，創新教學模式，采用多種教學手段，更好地提高政治教學效果，達成思想政治教學目標。

一、提供豐富的預習資源，做好合作學習準備

基于合作學習的高中政治教學受很多因素的影響，如教育理念、教學方式與教學資源等。在合作學習中，教師首先要調動學生的積極性，這樣才能更好地組織和開展各種各樣的合作學習活動。因此，為了讓學生有所準備地參與課堂合作學習，提出有針對性的問題，提高合作學習效率，教師需要結合高中政治教學內容，根據高中生的知識基礎和學習情況，提供豐富的預習資源，讓學生在課前做好合作學習準備工作。課前預習任務主要是由學生獨自完成，當個體無法獨自完成時，還可以在小組中共同討論解決。

例如，在教學完人教版思想政治“只有中國特色社會主義才能發展中國”的第一框“偉大的改革開放”后，教師可以根據第二框的主題“中國特色社會主義的創立、發展和完善”收集預習資料，制作預習學案，并提前推送或者發放給學生，輔助學生課前自主預習。預習資料主要是在改革開放后、建設中國特色社會主義國家過程中的歷史資料，以及融入一些情景問題，讓學生根據教材與所學知識思考與解答。

二、明確合作學習目標，創設生動問題情境

在合作學習模式的引領下，高中思想政治教學中，為更好地引領學生積極主動參與到課堂合作學習中，教師還需要明確相關課程的合作學習目標，根據課程內容與學習目標，引入與之相關的圖文和視頻資源，創設生動的問題情境。這些圖文與視頻資源主要是重要會議的講話與對應視頻、社會熱點案例等，教師可借助多媒體設備進行展示，讓情景更加生動，更好地吸引學生的注意力。

例如，在人教版思想政治的“中國特色社會主義進入新時代”主題教學中，通過前面內容的學習，學生能認識到中華民族實現了從站起來、富起來再到強起來的重大轉變，中國特色社會主義進入新時代。根據本課內容，學生可以明確課程學習目標之一是掌握新時代中國特色社會主義的內涵與意義，認識當前我國社會主義矛盾，熟悉新時代如何更好地落實與發展中國特色社會主義。根據本課重難點內容，教師可以借助多媒體設備播放部分國家總書記在中共十九大上的講話視頻，在講到“經過長期的努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位”這句話時，提問學生：“新時代指的是什么？這意味著什么？”通過創設生動的問題情境，更好地引發學生思考，促進學生之間的交流與探討。

三、開展情景模擬活動，布置課外合作任務

在高中政治課堂上實施合作學習，教師不僅可以組織學生開展理論探討活動，還可以組織學生開展情景模擬活動，主要是根據相關政治課程主題，先讓學生熟悉理論知識，然后分組參與情景模擬。在這項活動中，學生可以更好地理解與掌握相關知識。教師還可以根據政治課程內容，布置課外合作學習任務，主要是以社會實踐調查任務為主，這可以讓學生在實踐中獲得書本之外的知識，發揮集體的力量，進而培養學生的實踐能力與團結合作精神。

以人教版思想政治“我國的基本政治制度”一課為例，“基層群眾自治制度”主要理論知識包括基層群眾自治的組織形式內涵，認識村民自治與居民自治，理解民主選舉、民主協商、民主角色、民主管理、民主監督等。在讓學生理解與掌握了這部分理論知識后，教師可以先播放農村村委會換屆選舉的視頻，讓學生更好地熟悉村委會主任、副主任和委員采取的直接選舉的方法與流程，之后指導學生分組參與表演，教師進行適當的指導與點撥。

四、展示合作學習成果，進行科學性的評價

在課堂合作學習活動結束后，教師可以讓各個小組選出代表展示合作學習的成果，并對具體結果進行科學評價。關于學習成果的評價，教師可以先讓各個小組進行自我評價，之后再讓小組互相評價。在此之后，教師需要將小組展示成果、小組合作學習過程等因素納入其中，并分別計分，進行綜合評價，給予不同的評語，表揚優秀的小組，鼓勵其他小組向優秀者學習，再接再厲。

例如，在人教版思想政治必修二的“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”主題教學中，針對“我國作為社會主義國家為何要允許非公有制經濟的存在”這一問題，在各小組進行自評與互評后，教師需要理論聯系實際，分析具體問題，之后結合各小組代表的實際作答情況，從多個方面進行評價，包括回答的正確性、理論聯系實際情況、回答的語氣等。在評價后，教師還應注意多鼓勵學生，以此培養學生參與合作學習的自信心。

綜上所述，在研究性合作學習視角下的高中政治教學中，教師需要在明確合作學習主要內涵的基礎上，根據高中政治知識，認識當前高中生的政治學科學習基礎與認知情況，確定相關課程的教學目標，培養學生的自主學習能力，促進學生掌握理論知識與解題技能，提高學生政治學科核心素養。

參考文獻：

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