文史相融，讓歷史課堂更精彩

金仁海

摘要：在初中歷史教學中，教師引入文學作品，可以豐富歷史內容，讓歷史課堂變得更立體、更有趣，加深學生對所學內容的理解。本文主要從吻合內容、優選內容、融文于史等角度，闡述了初中歷史教學中文史相融的有效策略。

關鍵詞：初中歷史? 文史相融? 策略

初中歷史蘊含著豐富的文學史內容，從遠古的神話到唐宋的詩詞再到明清小說，都彰顯出文史相融的本質。因此，教師要合理開發并靈活運用文學資源，使所學內容變得豐富多彩，激發學生歷史學習的興趣，促進他們對歷史知識的把握。

一、吻合內容，啟發思考

作品的內容要與歷史知識相吻合，這樣才能激發學生的學習內驅力，加深學生對作品內容的理解。如在教學部編本七下“安史之亂與唐朝衰亡”一課內容時，教師要引導學生閱讀《垂老別》，讓學生產生代入感，深切感受戰亂之后的各種慘狀，從而懂得“安史之亂”影響唐朝的歷史走向，讓唐朝從“極盛”走向“衰落”。與歷史內容相吻合的文學作品，會對學生理解歷史事件起到輔助作用，促進學生感悟歷史。除內容之外，文學作品的情感也要與所學的歷史情感相一致。如杜甫目睹安史之亂后長安一片蕭條零落的景象，創作了《春望》這一作品，作品中透露出國破家亡時的悲痛情感，與文本的歷史情感相吻合。

教師要依據初中生的認知特點，為他們選擇啟發性的內容，循序漸進地增加抽象性的內容，引發學生深入思考，豐富學生的認知結構，讓學生系統地學習歷史內容。同時，教師在基于學生認知能力的基礎上提出問題，能引導學生深入思考，為構建新知做好鋪墊，促進學生系統地學習新知。在選擇作品時，教師要尊重客觀事實，力求去偽存真，避免讓學生曲解歷史。如在教學部編本七上“三國鼎立”一課內容時，教師既要立足客觀歷史選擇《三國演義》的內容，讓作品中的歷史事件、背景、思想與歷史保持一致，又要合理利用小說扣人心弦的情節，不過于苛求小說細節的考證，借助有趣的內容激發學生的閱讀興趣，促進學生樹立正確的價值觀。

二、優選內容，尊重史實

1.選擇具有代表性的作品

可能有多篇文學作品涉及同一歷史事件，教師要合理篩選，選擇具有濃厚歷史信息、符合歷史價值觀的作品，提升學生的認知水平。如在教學部編本九上“文藝復興活動”一課內容時，涉及的作品有《神曲》《歌集》《堂吉訶德》等，但對初中生而言，詩歌的內容比較抽象，超出了學生的認知水平，所以教師要合理選用。如教師可以選擇作品《堂吉訶德》，以趣味的故事、飽滿的形象，讓學生感受作品中的人文主義思想。

2.優選能支撐歷史史實的作品

在諸多的文學作品中，小說體裁的作品情節曲折、內容生動，能激發學生的興趣，但小說動輒幾十萬字，所以教師要學會合理取舍，以極精簡的語言表達，貼近學生的認知水平，易于學生掌握。教師不僅要闡述文學作品與歷史主題相關的內容，還要凸顯歷史人物的精神。如在教學部編本七上“遠古的傳說”一課內容時，教師應向學生講述大禹治水的故事，并讓學生說一說從大禹治水的事跡中可以感受他怎樣的精神。

三、融文于史，科學把握

1.在教師導入時引入激趣

初中歷史教學內容涉及面廣，教師要依據不同的歷史教學內容選擇相匹配的文學作品，如在教學史前時期的內容時，引入《淮南子》《山海經》《史記》中女媧補天、大禹治水、倉頡造字等內容;在教學夏商周時期內容時，引入《封神演義》《史記·殷本紀》等內容;在教學春秋戰國時期的內容時，引入《論語》《孟子》《莊子》《道德經》等內容;在教學秦漢時期內容時，引入《秦始皇本紀》《陳涉世家》《高祖本紀》《阿房宮賦》《漢文帝》《十五從軍征》……教師還可以借助詩歌、新聞等方式提出問題，或讓學生誦讀詩歌，引出交流的話題，促進學生思考所學內容。如在教學部編本七上“秦統一中國”一課時，教師可以引入《史記·刺客列傳》中《荊軻刺秦王》的內容，并提出問題：“荊軻有沒有成功地刺殺秦王嬴政？”在學生回答后，教師說：“荊軻沒有刺殺成功，秦王經過征討，最終滅掉了六國，建立了一個統一的封建王朝——秦朝?！苯又?，教師呈現李白的《古風》，讓學生說說從這首古詩中能獲取哪些歷史信息。在講述“中央集權”的內容時，教師可以引入《史記·秦始皇本紀》中皇帝的由來，讓學生借助故事捕捉歷史信息。

初中歷史的時間、空間跨度大，涉及的內容多，對缺少歷史基礎的七年級學生而言，有一定的學習難度，倘若教師枯燥講授，機械地向學生灌輸歷史知識，勢必會影響學生的歷史學習熱情。為此，教師要寓文于史，融入文學作品和文學知識等內容，促進學生投入情感，激發學生的歷史學習興趣。如在教學部編本七下“明朝的統治”一課內容時，教師可以提出問題：“取代元朝的是哪個朝代？元朝為何會滅亡呢？”同時，教師呈現《醉太平小令》中的內容：“官法濫、刑法重……賊做官、官做賊，混賢愚……”讓學生體會到元朝末年政治腐敗、社會動蕩、民不聊生的狀態，于是在1351年爆發農民起義，朱元璋領導的隊伍消滅各地群雄，建立了明朝。接著，教師向學生講述“宋濂請客”的故事，并提出問題：“明太祖是如何知道宋濂家宴的詳情的？如果這件事發生在你身上，你會有何感想？從這個歷史材料中思考，官員們為何會生活得膽戰心驚？”教師以歷史故事創設情境，能激發學生的興趣，促進他們挖掘歷史知識，提升解決問題的能力。

2.在上課環節適當融入作品

在初中歷史教學導入時，教師可以融入文學資源，以豐富課堂內容，讓史學知識變得更有溫度。教師可以運用故事、詩歌等方式，調動學生學習歷史知識的積極性，也可以引入成語、寓言、神話和一些文學著作，并合理對它們進行加工重組，要求學生在有限的時間內講述完整的內容，啟發學生思考，巧妙地引入教學目標。

一些詩歌作品既有語言的美感，又蘊含著豐富的歷史信息，所以教師可以借助與所學內容相聯系的詩歌作為導入，自然地引入內容。在新課教學中，教師可以借助文學作品呈現歷史內容，讓所學內容變得富有立體感，讓學生借助詩歌的內容去分析歷史信息，加深學生對所學內容的理解。針對歷史教學中的難點，教師可以借助文學作品為學生的理解“鋪路”。如部編本九下“第一次世界大戰”一課的教學難點是“第一次世界大戰爆發的原因，一戰的性質及其影響”，教師引入《西線無戰事》的內容，讓學生置身于文本主人公的經歷中，并產生思考，他所參加的只是帝國主義之間的爭霸戰爭，最終淪為犧牲品，因而第一次世界大戰是非正義的。在教學重點內容時，為了讓學生更全面、更客觀地掌握內容，教師可以引入文史知識，加深學生的印象，促進他們把握重點內容。

3.在課后拓展中適時指導

第一，教師要增強閱讀內容的趣味性，緩解學生的學習壓力，讓學生由被動接受轉變為主動吸納。

第二，教師要融入豐富的文學資源庫，以紙質書籍、電子圖書、網絡資源為主渠道，并適時向學生推薦相關文學作品。教師篩選的文學作品要富有趣味、啟發性，能培養學生的主體意識，引發學生的思考，調動學生閱讀的積極性，加深學生對所學歷史內容的理解，幫助學生形成歷史思維。

第三，在教學部編本七下“盛唐氣象”一課內容時，教師講述了《千年第一酒會》的故事，并提出問題：“哪些細節能體現盛唐自信的姿態、氣韻與情懷?！蓖瑫r，教師引入李白的《秋浦歌》、白居易的《登觀音臺望城》《長安志》等內容，讓學生說一說唐朝在手工業、商業等方面有何表現。之后，教師又帶領學生賞析《憶昔二首》《望岳三首》《百花行》《子夜吳歌》等詩歌，讓學生說一說從這些詩歌中感受到唐朝怎樣的繁盛景象。最后，教師呈現杜甫的《茅屋為秋風所破歌》《潼關吏》《石壕吏》《新安吏》等詩歌，讓學生說一說這樣的社會景象與哪一個歷史事件有關，這一歷史事件對唐朝產生了怎樣的影響，并將李白、白居易、杜甫的詩歌加以對比，說說他們的詩歌風格各有怎樣的特點?？偠灾處熞詥枂⒅?，開闊學生的知識視野，培養學生的思維品質，提升學生的歷史綜合素養。

學生由于自身的閱讀能力較差、歷史知識經驗欠缺等問題，導致他們在閱讀作品時會出現多種問題，所以教師要發揮引導者的作用，對學生的閱讀過程進行必要的指導。如在閱讀篇幅較長的歷史小說、史詩作品、雜文等內容時，教師要給予學生必要的指導，或者提供作品的梗概，有針對性地選擇與教學內容相吻合的內容。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要讓文史相融，增強歷史課程的趣味性，激發學生的學習內驅力，加深他們對重點和難點知識的理解，促進學生邏輯思維的發展，使歷史課堂變得更加生動、立體。

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（作者單位：江蘇省濱?？h新港初級中學）