新高考英語讀后續寫中邏輯思維的培養

李賽琴

摘要：隨著高考改革發展，英語考試題型逐漸發生了一些變化，其中讀后續寫成為英語寫作的題型之一，這提高了對學生的寫作要求。本文以新高考英語讀后續寫中邏輯思維培養為研究對象，對讀后續寫的內容和作用進行闡述，再結合當前學生邏輯思維培養中存在的問題，提出了幾點建議，希望提升學生讀后續寫邏輯思維，為開展高中英語教學工作提供幫助。

關鍵詞：新高考? ?英語? ?讀后續寫? ?邏輯思維

在新高考模式的改革發展中，高中英語寫作方式逐漸發生轉變，更加注重學生邏輯思維與知識運用能力的培養。如何利用讀后續寫，提升學生的邏輯思維，提高課堂教學質量，是英語教師需要解決的問題。

一、高中英語讀后續寫相關概述

1.讀后續寫教學的內涵

讀后續寫，就是學生通過閱讀文本，產生更加真實的情感，并在閱讀的基礎上開始有針對性地寫作。與傳統寫作相比，讀后續寫可以理清學生的寫作思路與思維，使學生的寫作過程更具邏輯性與思維性，有效提高學生的寫作能力。

2.讀后續寫在邏輯思維培養中的作用

2017年，我國頒布了《普通高中課程標準》，其中對英語學科提出了新的要求，即在教育工作中，注重培養學生英語語言運用能力，使學生在學習過程中形成思辨能力、學習能力與創新能力。英語核心素養教育也強調學生語言構建、思維品質、文化品格等方面的培養。讀后續寫比較重視培養學生的思維品質的，要求學生具備英語思維與自主學習能力，能夠運用英語思維進行寫作。在高中英語教育中重視讀后續寫，不僅是當前高考的一種教育要求，還是促使學生綜合能力形成的關鍵，能夠提升學生的邏輯思維與語言能力。

總之，教師要在實際教育中創新教育手段，引導學生自主閱讀思考，使學生自主產生思辨意識，以此實現高中英語教育的基本目標，促進學生語言能力發展。

二、在高中英語教學中邏輯思維培養現狀

1.學生邏輯思維建立困難

在高中英語教學中，學生邏輯思維較差，無法將輸入內容有邏輯、有思維地展示出來，存在思維混亂的情況。傳統的高考模式要求學生能夠根據提示，使用一定的句型、詞匯連貫地表達自己的想法，而讀后續寫要求學生認真閱讀文本，并結合自己的情感變化，有邏輯地闡述內心想法，注重培養學生的邏輯思維。但是，在英語課堂教學中，部分教師仍采用傳統寫作教學方式，限制了學生得思維和想象力，導致學生讀后續寫能力差。因此，在后續教育中，教師需要重視這一問題，并結合實際情況改善這種教學現狀，培養學生的邏輯思維，提高學生的寫作能力。

2.缺乏科學評價標準

與傳統寫作不同，讀后續寫強調學生在閱讀、寫作過程中體現能力，要求學生運用所學知識將閱讀內容以習慣的表達方式呈現出來。在教學評價中，更是要求評估學生的閱讀理解能力、情感表達方式，借此了解學生在實際學習中存在的問題。但是，在當前教育評價中，部分教師仍以寫作內容作為評價的標準，并沒有對學生寫作思維與過程進行討論、評價，存在片面性評價的問題，影響學生邏輯推理能力的發展。

三、在新高考背景下，讀后續寫中培養學生邏輯思維的對策

1.啟發性閱讀，激發學生的內在情感

閱讀是讀后續寫活動的第一個步驟，也是培養學生邏輯思維的重要環節。在課堂教學中，教師可以組織啟發性閱讀活動，增加學生的情感體驗，引導學生從不同角度感受英語文章，以此培養學生的情感，為寫作提供更多的素材，提高學生的邏輯思維。閱讀與寫作具有相互促進的作用，在實際教學中，教師可以根據閱讀材料設計問題，幫助學生理清學習思路，并引導學生深入閱讀，感受閱讀材料描述的內容，再將自己的情感表達出來。

以“Wildlife protection”為例，這一單元中的reading部分主要講述主人公黛西在夢中一次奇妙的旅行，通過女孩與動物們的對話，展示出野生動物保護的重要性。在寫作教學中，教師可以將此作為切入點，設計閱讀問題，理清學生的寫作思路，并引導學生說出自己對保護野生動物的看法。在閱讀活動開始前，教師可提出問題：“Who is the protagonist of the article and what kind of things does she experience？What information does the protagonist get during the dialogue with the small animal？What are the suggestions for wildlife conservation？What is the opinion on the survival and development of wild animals？”在確定啟發學生思維后，教師再引導學生自主閱讀教材，逐步回答問題，并將回答信息整理成文字信息，以作文的方式展示出來。教師提出的問題，可以發散學生的寫作思維，為學生指明寫作方向，在提升學生寫作質量的同時，優化寫作內容。

2.模仿寫作，發展學生寫作思維

在讀后續寫中運用模仿寫作方法，可以拓展學生的寫作思路，使學生在實踐中了解更多不同類型的寫作方法，為學生開展高質量的寫作活動提供基礎知識保障。同時，教師可以引導學生觀察文本的寫作結構，探究其中蘊含的邏輯關系，并進行寫作模仿，借此培養學生的邏輯思維，提升課堂教學效率。

以“Earthquakes”為例，該單元中的reading部分介紹了唐山大地震的整個過程，將地震前動物們的不正常自然現象、地震中城市的變化、震后人們的勇敢行為與重建工作表達得非常清楚。這篇文章主要有四段，每段的銜接都非常流暢。如每段的第一句“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.”“At 3∶42 am everything began to shake.”“But how could the survivors believe it was natural？ ”“All hope was not lost.”遙相呼應，根據時間順序介紹了地震出現的各種現象。在讀后續寫中，教師可以讓學生模仿這篇文章的寫作方式，采用代表時間順序發展的詞匯進行寫作，概括整個過程，并表達自己的真實情感，說出對地震帶來的危害的認識和自我保護的建議。通過模仿寫作，學生的寫作更具邏輯性，能夠將每個階段發生的故事更好地呈現出來，有效提升了學生的寫作水平，提高課堂教學效率。

3.創新性寫作，培養學生創新思維

在高中英語課堂教學中，教師可以利用教材內容引導學生創新寫作，鼓勵學生充分發揮自己的想象力與創新意識，優化文本信息，將自己的想法寫下來，以此完成寫作任務。高中英語教材中有很多不同類型的文章，教師可以利用教材文章中的留白或者沒有具體描述的內容進行創新寫作教學，引導學生實踐操作，以此培養學生的創新思維，使學生學會多種寫作方法。以“THE Million Pound Bank-Note”為例，教師可以讓學生發揮想象力，對reading部分進行創新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亞當斯未來會發生哪些故事，并將自己想象中的故事以文字的方式表達出來。由此可見，創新性開展讀后續寫教學活動，可以提升學生的邏輯思維，使學生掌握多種英語寫作方式。

4.創新評價方式，注重學生思維培養

在高中英語讀后續寫中，教師需要轉變傳統的教育評價形式，綜合全面地評價學生的閱讀過程、思考過程、文章邏輯關系和基礎詞匯運用情況等，并站在客觀的角度指出學生存在的問題，引導學生在后續寫作中改正。同時，教師要運用科學的評價方式，提高學生重視邏輯思維的培養，使學生在寫作中遵守思維邏輯的表達原則，保證每句話銜接的合理性，以此提高寫作教學效率，提升學生綜合水平。

為了讓學生主動發現自己的寫作問題，教師可以采用學生互評的方式，引導互相評價對方的作文，及時糾正存在的問題。這樣一來，不僅提高了讀后續寫的教學效率，還培養了學生自我反省意識，使學生在反省中形成邏輯思維，養成謹慎寫作的意識，促使學生形成英語思維。

四、結語

總而言之，在新高考背景下的讀后續寫，提高了對學生寫作思維與邏輯思維的重視。在教學工作中，教師可以采用仿寫、啟發性閱讀的方式，提升學生的閱讀理解能力，豐富學生的知識結構，使學生學會運用多種方式寫作。此外，教師還要創新教學評價方式，讓學生更加重視思維發展，并在實踐中主動發展邏輯思維，更好地適應讀后續寫寫作模式。

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（作者單位：福建莆田第十四中學）