現代學徒制視角下的高職音像技術專業人才培養模式優化研究

王芳 黃德聰 裴楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為進一步培養學生良好的職業素養，提高音像技術專業對口率，增強師資隊伍建設，根據教育部、省及學院對現代學徒制建設的相關要求，結合音像技術專業的建設目標，基于現代學徒制背景下對本專業的人才培養模式從搭建校企合作育人平臺、教學團隊改革、課程體系和教學方式改革、考核評價體系構建等方面進行優化，實踐得出，現代學徒制對音像技術專業的就業率及專業對口率的提高、師資隊伍建設和專業知名度的提升都起到了促進作用，值得推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;音像技術;人才培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0062-02

“十四五”時期是向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年。高等院校要扛起為黨育人、為國育才的使命，加強創新型、應用型、技能型人才培養，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍，促使教育的地位和作用更加凸顯，教育的變革也更加深刻。

高等職業教育與產業行業、生產過程、崗位需求的對接進一步緊密，需要高等職業教育源源不斷輸送新時代工匠等高質量的人力資源，勢必引發學校發展模式的變革和發展空間的拓展。

一、現代學徒制

現代學徒制起源于德國，該模式在德國被稱為雙元制，是德國職業教育的基本模式，為德國企業培養了大批的有用人才，推動了德國經濟的快速發展。

結合我國國情教育，從2014年教育部推出《關于開展現代學徒制試點工作的意見》開始，逐步形成適合我國高等職業教育培養模式的教育理念。立足行業需求，以就業為導向，通過校企合作、產教融合等方式，為某一產業提供特定操作技能培訓教育，培養職業崗位所需的崗位人才。

二、高職音像技術專業現狀分析

目前音像技術專業教育糾結于“知識本位”和“能力本位”之間，沒有理清職業教育的真正目標與功能。課程體系脫胎于高等教育，職業教育特性體現不強，課程設置偏重知識的傳播與知識體系的完整性，忽視了對學生完成各崗位工作的“過程性”知識及職業素養的培養，課程科目按學科體系分門別類設置，割裂了各種技能之間的聯系，違背了實踐知識的認知規律。

教學方法還是以教師為中心，以知識為本位，強調知識的傳播和灌輸，要求學生不僅要知其然，還要知其所以然，忽視實踐能力的培養，容易偏移音像技術職業教育的教學目標，不利于學生主觀能動性、創造性學習動力的激發。學生在實習期間，身份定位不清，致使學生的勞動安全、工資報酬等權利得不到落實。存在理論與實踐相背離、知識與能力割裂、教學場所與工作環境分離、教師與師傅身份認同等問題。

三、現代學徒制音像技術專業人才培養模式優化

以浙江省經濟發展的特點和趨勢為依托，把高職高專的培養目標和音像技術專業的人才培養目標、特點關聯起來，借鑒國際成熟的現代學徒制先進經驗，在原人才培養模式的基礎上進一步融合現代學徒制體制機制，從師資建設、課程體系、實踐體系、教學方式、考核評價體系等對音像技術專業人才培養模式進行優化研究，培養符合社會發展需求的高素質、高技能音像技術專業人才。

（一）搭建校企合作育人平臺

通過學校教師與行企業人員全程共同參與音像技術專業人才培養和教學改革，深化現代學徒制的內涵，共同研究制訂音像技術專業人才培養目標。音像技術專業培養目標為面向劇場院團、電視臺、學校、舞臺工程公司等用人單位，培養從事調音、燈光設計、舞臺工程設計及施工管理等工作，德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和技能型專門人才。“德、智、體、美”是“高素質”的前提，“高素質”是現代勞動者職業素養要求，“技能型專門人才”是音像技術專業人才的具體崗位定位、職業及技能要求。

（二）教學團隊改革

現代學徒制人才培養目標得以實現很大程度上取決于專業師資隊伍的建設，教師須具備行業發展前沿的理論知識和先進的技術，對從事職業崗位有熟練的專業技能。音像技術專業專職教師10人，高級職稱占比30%，部分教師由于學校畢業進入學校教書缺乏技能提升機會，在教學過程中容易重理論而輕實踐。在學徒制人才培養模式實踐過程中，通過將行業、院團及舞臺工程公司技術骨干請進學校，長期擔任學校的專業實踐工作與教師專業化素質培養工作，通過觀摩、聽課等形式進一步提高專職教師的專業技能，實現校企師資的深度融合。

（三）課程體系和教學方式改革

通過對行業企業、近五年畢業生和在校學生的相關調研及召開音像技術專業委員會，重新確定音像技術專業學生的專業知識目標為熟悉電工基礎、電子技術的基本理論知識;熟練應用Auto CAD、聲學設計軟件、Sketch Up、WYSIWYG、Lumion等相關軟件;掌握音響技術、燈光技術的基本理論知識;熟練掌握基本的音響系統、音效、燈光等設計方法。專業能力目標為基本的弱電、強電系統維護、檢修能力;較強的調音、調光設備操作應用能力;音響、燈光、機械等項目工程系統設計能力;舞臺工程系統施工能力和設備維護管理能力。

根據專業知識目標和能力目標對課程體系進行重構，減少理論學時，增加實踐、頂崗實習、綜合展演模塊，如色彩構成由原來的理實比例16 ∶ 16改成10 ∶ 22，燈光技術由48 ∶ 48改成30 ∶ 60，新增音視頻系統集成課程，合并機械基礎和舞臺機械課程，調整上課學期。除此之外，在畢業實踐中新增加創新創業和職業生涯規劃內容，采取行業專家來校開展講座和帶學生外出觀摩的形式進行。實踐技能教學部分主要由院團老師和企業骨干老師擔任，院團老師通過教學后帶學生到相關演出場所進行控臺實操，企業骨干師傅把企業項目帶進學校，由學生共同完成項目的設計部分，之后配合企業員工共同到場館施工、調試。充分發揮學生的主體地位，所有教學內容都從學生的實際出發。