“課—證—賽”提高高職學生資格證書通過率

王銘堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過分析證券從業資格考試通過率不高的原因，從學校、學生、教師多維度找對策、找方法，以促進教學改革，提高學生考試通過率，從而提高就業率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課證賽融合;證券從業資格證;教學改革;校企合作

[中圖分類號]? F830.91? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0164-02

一、證券從業資格考試介紹

證券從業資格考試由中國證券業協會統一組織，目的在于測試從業人員是否具備工作所需基本知識，規范證券從業人員職業道德和業務操守，提高從業人員素質，推動我國證券行業健康發展。證券從業資格證書作為進入證券行業的敲門磚，也是進入銀行等其他金融行業的加分項，有著不可小覷的作用。

二、證券從業資格考試通過率低的原因

（一）學校課程設置不合理

證券從業資格的入門資格考試包括“證券市場基本法律法規”和“金融市場基礎知識”兩門，通過后，經過注冊，即可從事一般證券業務。經過研究發現，學校一般只開設金融學、證券投資學課程，且在同一年開設，這對于剛剛接觸金融專業術語的學生來說，頗有挑戰性，既要進行專業概念的學習，又要進行證券投資操作實訓、證券收益率計算等，在基本概念尚未厘清時，就要進行證券市場投資，這樣學生非常容易混淆概念，比如“期貨”與“期權”概念，長此以往，學生便會失去對金融專業學習的熱情，這對于通過證券從業資格考試形成了無形的阻礙。

（二）教師自身因素

目前高職院校部分教師畢業后直接由“學校”進入“學校”，自身理論知識豐富，但實際操作能力欠缺，照本宣科，不知道如何用通俗易懂的語言將枯燥的理論知識講授給學生，這就導致學生在學習后記憶不牢固，不懂如何應用。

（三）學生自身因素

一方面，學生學習方法有待改善。經調查，大部分學生采取的是機械式的學習方法，死記硬背，被動接受知識，對知識點沒有充分的理解，也沒有對知識點進行歸納總結，形成自己的知識網絡，最終造成考試成績不理想，雖然多次參加考試，仍然無法通過考試。這種毫無目的的看書，看似學生非常認真，但是效率非常低。另一方面，學生從小學開始已經參加無數考試，但是對于證券從業資格考試一類無紙化考試卻鮮有接觸，多數學生對此類考試并不適應，產生畏難情緒。

（四）考試本身

證券從業資格考試所考查的知識點非常詳實，考點極為細致，看似簡單，但答案易混淆，不易得分。根據證券協會調查顯示，“金融市場基礎知識”歷年平均通過率為28%，“證券市場基本法律法規”的通過率略高，達到33%，而參加證券從業資格考試的本科生及高職學生通過率分別為80%和30%。以“金融市場基礎知識”為例，考點有70%需要靠理解，30%需要靠記憶;而“證券市場基本法律法規”則有70%的考點需要記憶，30%的考點需要理解，記憶題型以數字題為主，極易混淆，非常難以記憶。此外，證券從業資格考試組合型選擇題比重大，進一步加大了考試難度。

三、提高通過率的方法探索

（一）學校

1.改變課程設置

首先，課程設置與從業資格考試科目緊密結合，將證券從業人員一般從業資格考試用書作為教材，為金融專業學生開設證券市場基本法律法規、個人理財等與考證相關的課程，既然設立初衷就是為了通過考試，那么可以將課程集中開設于考試前的幾個月，不拘泥于傳統的教學進度安排。其次，研究表明，個人通過實踐后對知識的吸收率可以達到75%，所以，應提高實訓課程在課程設置中的占比，通過實踐幫助學生理解資格考試知識點。

2.以賽促學，以賽代練，以賽促教，校企合作，工學結合

舉辦證券知識競賽、模擬金融投資大賽，以賽促學，以賽代練，以賽促教。例如，學校可以通過與證券公司合作，定期組織模擬投資大賽，在比賽過程中，讓學生感受真實的投資環境，熟悉投資規則，掌握投資技巧，培養正確的理財觀念，激發學生的探索欲、求知欲，用比賽的形式檢驗所學知識點。比賽結束后，成績優異的學生直接獲得證券公司實習的機會。學校通過不同種類的競賽，一來可以促進和加強學校與企業之間的聯系，讓比賽成為人才交流平臺，企業直接從學校挑選優秀人才，進行專門培養，降低用工成本;二來便于學生了解企業用人要求，以此進行職業規劃。

（二）教師

1.改變教學方法

教師改變教學方法，首先，在開課之前，熟悉教材、考綱、考試，研究真題，對教材內容進行精心分類，整理考點。課前注重教學設計，對“了解，掌握，熟悉”三類考點進行歸納總結。通過三個階段提高教學效率，第一階段，教師對知識點進行系統講授，課上以學生掌握考試重難點為目標，同時，幫助學生建立思維導圖，以便記憶知識點;課后督促學生完成章節練習，查缺補漏，鞏固知識點。第二階段，組織學生進行階段性測試，進行強化訓練，要求學生整理出自己的知識盲區，并進行重點學習。在完成章節練習后，利用歷年真題作為測評對象，讓學生了解考試趨勢，掌握考試特點，并對知識點進行更進一步的查缺補漏。第三階段，改變傳統教學方式，進行案例模擬教學、分組討論教學、翻轉課堂，以學生為主體，讓課堂的主角變為學生，鼓勵學生站上講臺。根據讀書的“金字塔邏輯”，如果一個人將自己所學的知識表演、講授給他人，那么他對這個知識點的吸收率達到90%，但是如果單純地聽別人講授，則只能吸收其中的5%;自行閱讀，對知識的吸收率也只有10%，所以翻轉課堂能夠極大地提高學生對知識的吸收程度，教師在上課過程中應充分合理應用。在此過程中，授課教師要注重學生語言的組織、知識點重要性的把握、學生的創新性引導，以確保課上教學效果，讓學生真正做到有輸入、有輸出。