校企合作背景下的職業(yè)院校學(xué)生院賽體系構(gòu)建

吳迪

[摘 要] 隨著雙高校建設(shè)的深入和職業(yè)院校學(xué)生“國(guó)賽”改革進(jìn)程，學(xué)生的院級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)如何能在學(xué)校今后的發(fā)展中發(fā)揮出更大的作用？通過對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)競(jìng)賽的重要性和改革趨勢(shì)分析，在提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)的大環(huán)境下，以校企合作為基礎(chǔ)，打破兩者現(xiàn)有的合作形式，邀請(qǐng)企業(yè)與學(xué)校開展深度合作，構(gòu)建一種新的院賽體系。不僅提升院賽在促學(xué)、促教、促改等方面的實(shí)質(zhì)性意義，對(duì)促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合也有著積極作用。通過對(duì)體系構(gòu)建的必要性、構(gòu)建方法和評(píng)價(jià)體系如何建立等問題進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生競(jìng)賽;校企合作;三級(jí)體系

目前我國(guó)大部分高職院校都已融入了教育部提出的“三級(jí)”職業(yè)技能大賽體系，隨著雙高校申報(bào)和建設(shè)工作的開展，學(xué)生的“國(guó)賽”成績(jī)?cè)絹碓绞艿疥P(guān)注。通過對(duì)2020年教育部主辦的全國(guó)技能大賽高職試點(diǎn)改革賽的項(xiàng)目賽項(xiàng)規(guī)程分析后，不難看出技能競(jìng)賽將更側(cè)重于考核校內(nèi)知識(shí)與行業(yè)需求、崗位技能的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心技能等綜合實(shí)力。

訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式縮短了從學(xué)生到崗位能手的距離，提高了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的初次就業(yè)“軟實(shí)力”。但“定制化”的人才培養(yǎng)受企業(yè)文化、崗位需求等因素的影響，具有一定的“局限性”。學(xué)生常規(guī)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)顯然無法滿足既能兼顧定制化需求，同時(shí)又培養(yǎng)少部分優(yōu)秀學(xué)生掌握更通用化的行業(yè)技術(shù)技能本領(lǐng)，讓這部分畢業(yè)生在就業(yè)后個(gè)人發(fā)展上具有更強(qiáng)的實(shí)力。為了解決因“定制化培養(yǎng)”所帶來的人才技能特定性與“國(guó)賽”對(duì)學(xué)生綜合能力考點(diǎn)之間的不協(xié)調(diào)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“三級(jí)”競(jìng)賽體系入手，以兩者的契合點(diǎn)——院級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)（簡(jiǎn)稱為院賽）為抓手進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生競(jìng)賽體系，加強(qiáng)技能競(jìng)賽在學(xué)生培養(yǎng)的推動(dòng)作用，迎合職教改革與學(xué)生職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的發(fā)展新趨勢(shì)。通過校企合作實(shí)現(xiàn)院級(jí)技能競(jìng)賽的細(xì)分，構(gòu)建全新的院賽體系——“MTI”三級(jí)院賽體系，本文將對(duì)此做以闡述。

一、“MTI”三級(jí)院賽體系

“MTI”分別代表專業(yè)（major）、技術(shù)（technology）、行業(yè)（industry），“MTI”三級(jí)院賽體系是從學(xué)科范圍、技能范圍和合作對(duì)象這三個(gè)維度，將院賽細(xì)分為三個(gè)等級(jí)，具體結(jié)構(gòu)如圖1。

與現(xiàn)行的院賽相比，將學(xué)科、合作主體以及技能點(diǎn)結(jié)合劃分院賽活動(dòng)，細(xì)分后的“三級(jí)”競(jìng)賽活動(dòng)構(gòu)建了更為科學(xué)合理的院賽體系。在上圖中，從學(xué)科范疇、技能范圍和合作對(duì)象三個(gè)維度將院賽活動(dòng)細(xì)分為了“三級(jí)”，構(gòu)成了院賽的“三級(jí)”競(jìng)賽體系。其中三級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)面向?qū)I(yè)內(nèi)部舉辦，旨在考核學(xué)生某幾個(gè)技能點(diǎn)或是實(shí)操環(huán)節(jié)，提升學(xué)生勝任崗位工作任務(wù)的能力。二級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)涵蓋專業(yè)群兩個(gè)以上專業(yè)，考核學(xué)生的綜合技能和實(shí)操能力，提升學(xué)生勝任企業(yè)多部門工作任務(wù)的能力。

一級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)立足行業(yè)，以對(duì)接國(guó)賽賽項(xiàng)滿足行業(yè)核心技能需求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和取證為目的。

二、構(gòu)建“三級(jí)”院賽體系的必要性

新的院賽體系可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)院賽活動(dòng)在考核內(nèi)容、脫離崗位、缺乏創(chuàng)新等方面的不足。

（一）傳統(tǒng)院賽的不足

第一，傳統(tǒng)院賽無法適應(yīng)職教的發(fā)展趨勢(shì)。隨著職業(yè)教育改革加快，產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合育人的理念逐步深入，競(jìng)賽活動(dòng)也必將由現(xiàn)在的學(xué)校單方辦賽，過渡成校企雙駕馬車合作辦賽的局面。傳統(tǒng)的院賽活動(dòng)往往由單獨(dú)某個(gè)專業(yè)舉辦，活動(dòng)面向?qū)I(yè)內(nèi)學(xué)生開展，因此在考核內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)水平，弱化了個(gè)人綜合素質(zhì)和技能在實(shí)際崗位中的應(yīng)用[1]。另一方面，現(xiàn)有的院賽活動(dòng)模式培養(yǎng)的是少數(shù)技能強(qiáng)手，卻未必能培養(yǎng)出普遍的崗位能手。例如一些涉農(nóng)類專業(yè)開展的院級(jí)競(jìng)賽，以遴選具有一定專業(yè)水平的國(guó)賽“種子”選手為出發(fā)點(diǎn)，比賽內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能精準(zhǔn)度的比拼，而不是崗位應(yīng)用。校內(nèi)教師普遍實(shí)操能力較弱，技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)少，并不能在操作上指導(dǎo)學(xué)生技能的迅速提高。

第二，形式簡(jiǎn)單的競(jìng)賽活動(dòng)，無法真正提升學(xué)生技能水平?，F(xiàn)階段高職院校普遍采用實(shí)操、競(jìng)賽等形式開展院賽活動(dòng)，形式相對(duì)單一。部分與國(guó)賽對(duì)接的項(xiàng)目則采取模擬的形式，采用與國(guó)賽相似的考題和形式開展。因?yàn)槿鄙傩略睾托滦问剑沟眯＜?jí)競(jìng)賽不僅脫離了提升學(xué)生技能的初衷，反而成為學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)”的一項(xiàng)實(shí)操考核。傳統(tǒng)院賽雖然能激發(fā)部分“精英”或是“應(yīng)試型”選手的參賽熱情，提升他們的技能水平，但并不適合“普適性”的院賽活動(dòng)，合格的院賽活動(dòng)應(yīng)該可以滿足大多數(shù)學(xué)生技能提升的需求。只有大多數(shù)學(xué)生都樂于參與的院賽活動(dòng)，才能真正發(fā)揮院賽的基石作用，也更容易培養(yǎng)出真正技術(shù)扎實(shí)、素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。

第三，缺乏創(chuàng)新，參賽師生“倦怠”情緒嚴(yán)重。院級(jí)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)、競(jìng)賽形式以及競(jìng)賽題庫(kù)因需要和國(guó)賽、省賽對(duì)接，或考驗(yàn)學(xué)生的基本素質(zhì)具有一定的“穩(wěn)定性”，很多賽事可能幾年都不做修訂和變化。一成不變的競(jìng)賽不僅降低了學(xué)生參賽的熱情，有的多年從事學(xué)生指導(dǎo)工作的教授也容易陷入固有模式，產(chǎn)生“倦怠”心理，使得工作積極性降低，導(dǎo)致很多院賽成為“形式”工作。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的院賽活動(dòng)參與賽事的各方都在體系中有穩(wěn)定的位置和運(yùn)作形式，已形成了一套固定的體系，也讓管理部門很難找到更為有效地激勵(lì)和促進(jìn)工作效果的方法，所以學(xué)校每年為院賽投入大量人力、物力，卻收不到顯著的效果，競(jìng)賽活動(dòng)無法真正發(fā)揮其作用，長(zhǎng)此以往院賽活動(dòng)也越來越不受到學(xué)校的重視，成為“雞肋”。

第四，傳統(tǒng)院賽并未能充分發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在我國(guó)職業(yè)教育競(jìng)賽三級(jí)體系中，院賽活動(dòng)作為基層賽事向上要肩負(fù)服務(wù)于國(guó)賽、省賽選拔人才的任務(wù)，同時(shí)也要作為學(xué)生在校生活中重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，起到提高學(xué)生技能水平與綜合素質(zhì)、激發(fā)教師教學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)改革等方面的作用。由于傳統(tǒng)院賽的不足，使得很多學(xué)校的院賽活動(dòng)只具備了選拔具有一定基本素質(zhì)的“種子選手”參加上位賽事的作用，而在其他方面的作用還有待提高。

隨著高職學(xué)?！半p高校”評(píng)選和建設(shè)工作的逐步推進(jìn)，學(xué)生國(guó)賽成績(jī)被作為評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)人發(fā)展的“硬指標(biāo)”。然而，國(guó)賽成績(jī)并非一蹴而就，“競(jìng)賽班”、集訓(xùn)隊(duì)等備賽模式也能取得一時(shí)榮譽(yù)。只有通過夯實(shí)院賽工作成效，發(fā)揮院賽真正的基礎(chǔ)作用，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)賽選手，實(shí)現(xiàn)國(guó)賽成績(jī)的持久性。

（二）“MTI”三級(jí)體系的優(yōu)勢(shì)

第一，“MTI”三級(jí)體系與傳統(tǒng)院賽相比，建立院賽“MTI”三級(jí)體系，使院賽活動(dòng)由原來的扁平化、簡(jiǎn)單化管理，升級(jí)為立體化、精細(xì)化管理。根據(jù)競(jìng)賽層級(jí)區(qū)別對(duì)待，避免了傳統(tǒng)院賽對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目立項(xiàng)學(xué)校缺乏有力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽難度、競(jìng)賽形式是否科學(xué)適當(dāng)、預(yù)算是否合理難以判定等問題。新的競(jìng)賽體系中競(jìng)賽難度逐級(jí)遞進(jìn)，競(jìng)賽目的明確，參賽學(xué)生層級(jí)化，更有利于提高院賽的實(shí)際效果，有利于激發(fā)學(xué)生的參賽興趣和發(fā)揮競(jìng)賽在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用，有利于提取更多績(jī)效指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)成效的科學(xué)考評(píng)和管理。

第二，“MTI”模式的院賽體系，引入行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)元素，打破競(jìng)賽只關(guān)注專業(yè)技能精益化，忽略專業(yè)技能應(yīng)用性的局面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合技能應(yīng)用的考核，更科學(xué)地為學(xué)生個(gè)人能力與專業(yè)水平進(jìn)行“打分”;突出學(xué)生所學(xué)技能和崗位需求之間的關(guān)系，這樣的競(jìng)賽模式也更符合職教改革與職業(yè)技能競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)。

第三，“MTI”模式的院賽體系，在校企合作、資源融合等方面呈逐級(jí)加深的模式，從崗位—企業(yè)—行業(yè)三個(gè)層面開展合作，不同層級(jí)的競(jìng)賽對(duì)應(yīng)著不同的技能應(yīng)用程度，對(duì)設(shè)施設(shè)備、崗位技能、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均需與之相匹配。通過競(jìng)賽活動(dòng)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)技能，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、縮短崗前培訓(xùn)、降低培訓(xùn)成本等方面提供方便，實(shí)現(xiàn)?！?企業(yè)合作的互利互惠，有利于?！?企業(yè)合作項(xiàng)目落地，實(shí)現(xiàn)雙資源的深入利用，加快學(xué)校的產(chǎn)教融合進(jìn)程。

第四，新的院賽模式有利于引進(jìn)行/企業(yè)的先進(jìn)理念和技術(shù)，有利于教師教改、科研能力提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?！癕TI”模式下的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了更好的技能展示平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供了接觸行業(yè)、企業(yè)的機(jī)會(huì)，在由校、行/企多方專家組成的競(jìng)賽專家隊(duì)伍中，有易于教師接觸到行業(yè)、企業(yè)中的先進(jìn)元素和實(shí)際需求，并可以將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材，同時(shí)也可以利用自身較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與科研能力，通過教改、科研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和企業(yè)技術(shù)革新。

新的院賽體系構(gòu)建，立足將專業(yè)、專業(yè)群、國(guó)賽與崗位、企業(yè)、行業(yè)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)操技能聯(lián)合學(xué)校與行/企業(yè)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)院賽活動(dòng)不足;有助于學(xué)生技術(shù)技能水平的培養(yǎng)，提高競(jìng)賽成績(jī)等作用。實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽考點(diǎn)難度層級(jí)化，賽項(xiàng)管理區(qū)別化，競(jìng)賽參賽學(xué)生層級(jí)化，競(jìng)賽辦賽目的多元化減少了傳統(tǒng)院賽活動(dòng)中“一刀切”情況，發(fā)揮技能競(jìng)賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教師隊(duì)伍進(jìn)步、提高教學(xué)改革質(zhì)量等方面的積極作用[2]。

三、如何構(gòu)建“MTI”院賽體系

構(gòu)建“MTI”三級(jí)體系需要學(xué)校與企業(yè)“一體化”合作，做好制度保障，實(shí)現(xiàn)賽事活動(dòng)規(guī)范化、考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)生備賽科學(xué)化。具體應(yīng)從下面幾個(gè)方面展開。

第一，目前大部分學(xué)校校企合作都面臨著“校熱企冷”的尷尬，要形成校企合作“一體化”并非容易的事。作為不同的主體，校企各自的資源并不存在必然的聯(lián)系，但通過兩者間存在著某些價(jià)值訴求共同和利益相關(guān)的諸多要素，使學(xué)校教育與企業(yè)需求聯(lián)結(jié)起來。校企一體化與校企合作比較，校企之間的依存性更為緊密，是尋求雙贏的合作伙伴。職教集團(tuán)作為校企合作的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，已經(jīng)越來越被各個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)和利用。集團(tuán)成員領(lǐng)域接近利益訴求易得到呼應(yīng)，所以通過與企業(yè)在專家團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽內(nèi)容、成果轉(zhuǎn)化等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦賽。

第二，校企聯(lián)合構(gòu)建辦賽機(jī)制，有效地確保競(jìng)賽體系的順暢運(yùn)作。通過制度實(shí)現(xiàn)三級(jí)競(jìng)賽在賽題庫(kù)制定、競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽成果認(rèn)定等工作管理的科學(xué)化和流程的規(guī)范化;建立三級(jí)和二級(jí)競(jìng)賽的賽項(xiàng)庫(kù)，結(jié)合實(shí)際情況決定當(dāng)年的競(jìng)賽賽項(xiàng);制定有關(guān)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的聘任制度，明確指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，制定企業(yè)專家的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)薪酬給付;修訂現(xiàn)有的競(jìng)賽管理制度，完善教師參與競(jìng)賽工作在折算教科研分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)方面的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參與到學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)中;打通學(xué)生技能競(jìng)賽與1+X職業(yè)技能證書的通道，把學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)與證書相結(jié)合，將競(jìng)賽活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際訴求相結(jié)合，提高學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情。

第三，校企聯(lián)合組建賽委會(huì)。競(jìng)賽活動(dòng)成功與競(jìng)賽組織者有著直接的關(guān)系，傳統(tǒng)院賽往往僅憑一個(gè)專業(yè)或幾個(gè)教師的能力組織競(jìng)賽活動(dòng)，辦賽質(zhì)量普遍較低。而“MTI”三級(jí)體系下，競(jìng)賽由校企雙方專家共同參與成立的競(jìng)賽賽委會(huì)全程指導(dǎo)，給予競(jìng)賽活動(dòng)有力的技術(shù)支持;另外，賽委會(huì)還可以作為校企雙方溝通的平臺(tái)，有利于校企合作的實(shí)質(zhì)化。加快競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化速度，強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化重要性對(duì)“MTI”競(jìng)賽體系構(gòu)建有著非常重要的意義[3]。競(jìng)賽活動(dòng)只有通過成果轉(zhuǎn)化這個(gè)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育、教學(xué)的反哺，才能體現(xiàn)活動(dòng)的意義。同時(shí)加速成果轉(zhuǎn)化也有利于驗(yàn)證“MTI”競(jìng)賽體系在“促學(xué)、促改和促教”方面的作用，為修正今后工作提供依據(jù)。

第四，“MTI”三級(jí)體系區(qū)別于以往的省賽、國(guó)賽活動(dòng)，成果轉(zhuǎn)化在于該體系更具有普適性、易得性和創(chuàng)新性。一是成果是通過面向全部學(xué)生開展的競(jìng)賽活動(dòng)得來的，與國(guó)賽、省賽比起來更加實(shí)用;二是國(guó)賽、省賽每年舉辦一次，有個(gè)別賽項(xiàng)兩年舉辦一次周期長(zhǎng)，而企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)的更新較快，僅依靠國(guó)賽、省賽帶來的成果轉(zhuǎn)化，無法真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)改革的需要;三是“MTI”三級(jí)體系是建立在校企合作基礎(chǔ)之上的競(jìng)賽體系，可以及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)技術(shù)和從業(yè)人員素質(zhì)的需求，通過競(jìng)賽可以快速、直觀地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)和教育教學(xué)過程中的不足加以彌補(bǔ)，讓學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量從原來到了單位才能看到，提前到在校期間就能看到;四是學(xué)生個(gè)人也更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，充分利用在校期間努力趕上，更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

四、“MTI”三級(jí)院賽體系中競(jìng)賽活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

盡管近年來國(guó)家對(duì)高職教育的教學(xué)和財(cái)務(wù)管理越來越量化、細(xì)化，很多學(xué)校逐漸將績(jī)效和質(zhì)量評(píng)價(jià)引入了教學(xué)工作中，但大部分學(xué)校對(duì)院賽的質(zhì)量評(píng)價(jià)仍處于缺失狀態(tài)，競(jìng)賽活動(dòng)止于學(xué)生成績(jī)公布那一刻，并沒有深究競(jìng)賽活動(dòng)舉辦的目的和起到的效果。這也導(dǎo)致很多院賽活動(dòng)成為一線教師眼中的“任務(wù)”性工作，將院賽形式化。因此，如何做好“MTI”三級(jí)體系競(jìng)賽的質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)院級(jí)競(jìng)賽工作成效有著重要的指導(dǎo)作用。

院級(jí)競(jìng)賽工作在高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽三級(jí)體系中最基礎(chǔ)層級(jí)，院賽既要起到服務(wù)國(guó)賽、省賽，遴選精英、種子選手的作用，又要面向全體學(xué)生起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生技術(shù)技能水平和基本素養(yǎng)的作用，所以院賽的成效要多角度綜合考評(píng)。競(jìng)賽活動(dòng)由學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師等多方參與，所以院賽活動(dòng)的評(píng)價(jià)要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)等多方參與共同完成。競(jìng)賽活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控。競(jìng)賽活動(dòng)是否達(dá)到效果，并不能只看學(xué)生最終取得的獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)將學(xué)生在備賽期間的表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人能力提升情況和往屆學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)等因素考慮進(jìn)去。

最后還要建立淘汰機(jī)制，這里的淘汰制并不是唯評(píng)價(jià)結(jié)果論。一個(gè)賽項(xiàng)的設(shè)立可能受很多因素的影響，教育更應(yīng)體現(xiàn)自身的社會(huì)貢獻(xiàn)，所以要綜合考慮賽項(xiàng)設(shè)立的多種因素來決定是否淘汰。但淘汰制的存在是必要的，通過賽項(xiàng)庫(kù)的更替才能賦以競(jìng)賽工作活力和不斷創(chuàng)新的動(dòng)力，避免如一潭“死水”的狀態(tài)，真正發(fā)揮院賽工作積極的作用，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

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