校企合作背景下的職業院校學生院賽體系構建

吳迪

[摘 要] 隨著雙高校建設的深入和職業院校學生“國賽”改革進程，學生的院級技能競賽活動如何能在學校今后的發展中發揮出更大的作用？通過對當前學生職業競賽的重要性和改革趨勢分析，在提質培優行動的大環境下，以校企合作為基礎，打破兩者現有的合作形式，邀請企業與學校開展深度合作，構建一種新的院賽體系。不僅提升院賽在促學、促教、促改等方面的實質性意義，對促進校企合作、產教融合也有著積極作用。通過對體系構建的必要性、構建方法和評價體系如何建立等問題進行了闡述。

[關鍵詞] 學生競賽;校企合作;三級體系

目前我國大部分高職院校都已融入了教育部提出的“三級”職業技能大賽體系，隨著雙高校申報和建設工作的開展，學生的“國賽”成績越來越受到關注。通過對2020年教育部主辦的全國技能大賽高職試點改革賽的項目賽項規程分析后，不難看出技能競賽將更側重于考核校內知識與行業需求、崗位技能的融合，強調學生的個人職業素養、崗位核心技能等綜合實力。

訂單班、現代學徒制等培養模式縮短了從學生到崗位能手的距離，提高了職業學校畢業生的初次就業“軟實力”。但“定制化”的人才培養受企業文化、崗位需求等因素的影響，具有一定的“局限性”。學生常規的實習實踐活動顯然無法滿足既能兼顧定制化需求，同時又培養少部分優秀學生掌握更通用化的行業技術技能本領，讓這部分畢業生在就業后個人發展上具有更強的實力。為了解決因“定制化培養”所帶來的人才技能特定性與“國賽”對學生綜合能力考點之間的不協調，應從傳統的“三級”競賽體系入手，以兩者的契合點——院級競賽活動（簡稱為院賽）為抓手進一步細化學生競賽體系，加強技能競賽在學生培養的推動作用，迎合職教改革與學生職業競賽活動的發展新趨勢。通過校企合作實現院級技能競賽的細分，構建全新的院賽體系——“MTI”三級院賽體系，本文將對此做以闡述。

一、“MTI”三級院賽體系

“MTI”分別代表專業（major）、技術（technology）、行業（industry），“MTI”三級院賽體系是從學科范圍、技能范圍和合作對象這三個維度，將院賽細分為三個等級，具體結構如圖1。

與現行的院賽相比，將學科、合作主體以及技能點結合劃分院賽活動，細分后的“三級”競賽活動構建了更為科學合理的院賽體系。在上圖中，從學科范疇、技能范圍和合作對象三個維度將院賽活動細分為了“三級”，構成了院賽的“三級”競賽體系。其中三級競賽活動面向專業內部舉辦，旨在考核學生某幾個技能點或是實操環節，提升學生勝任崗位工作任務的能力。二級競賽活動涵蓋專業群兩個以上專業，考核學生的綜合技能和實操能力，提升學生勝任企業多部門工作任務的能力。

一級競賽活動立足行業，以對接國賽賽項滿足行業核心技能需求培養學生綜合素質和取證為目的。

二、構建“三級”院賽體系的必要性

新的院賽體系可以彌補傳統院賽活動在考核內容、脫離崗位、缺乏創新等方面的不足。

（一）傳統院賽的不足

第一，傳統院賽無法適應職教的發展趨勢。隨著職業教育改革加快，產教融合、校企聯合育人的理念逐步深入，競賽活動也必將由現在的學校單方辦賽，過渡成校企雙駕馬車合作辦賽的局面。傳統的院賽活動往往由單獨某個專業舉辦，活動面向專業內學生開展，因此在考核內容上針對性強，強調學生的專業水平，弱化了個人綜合素質和技能在實際崗位中的應用[1]。另一方面，現有的院賽活動模式培養的是少數技能強手，卻未必能培養出普遍的崗位能手。例如一些涉農類專業開展的院級競賽，以遴選具有一定專業水平的國賽“種子”選手為出發點，比賽內容強調的是學生專業技能精準度的比拼，而不是崗位應用。校內教師普遍實操能力較弱，技能應用經驗少，并不能在操作上指導學生技能的迅速提高。

第二，形式簡單的競賽活動，無法真正提升學生技能水平。現階段高職院校普遍采用實操、競賽等形式開展院賽活動，形式相對單一。部分與國賽對接的項目則采取模擬的形式，采用與國賽相似的考題和形式開展。因為缺少新元素和新形式，使得校級競賽不僅脫離了提升學生技能的初衷，反而成為學生“高標準”的一項實操考核。傳統院賽雖然能激發部分“精英”或是“應試型”選手的參賽熱情，提升他們的技能水平，但并不適合“普適性”的院賽活動，合格的院賽活動應該可以滿足大多數學生技能提升的需求。只有大多數學生都樂于參與的院賽活動，才能真正發揮院賽的基石作用，也更容易培養出真正技術扎實、素質過硬的優秀人才。

第三，缺乏創新，參賽師生“倦怠”情緒嚴重。院級技能競賽賽項、競賽形式以及競賽題庫因需要和國賽、省賽對接，或考驗學生的基本素質具有一定的“穩定性”，很多賽事可能幾年都不做修訂和變化。一成不變的競賽不僅降低了學生參賽的熱情，有的多年從事學生指導工作的教授也容易陷入固有模式，產生“倦怠”心理，使得工作積極性降低，導致很多院賽成為“形式”工作。因為傳統的院賽活動參與賽事的各方都在體系中有穩定的位置和運作形式，已形成了一套固定的體系，也讓管理部門很難找到更為有效地激勵和促進工作效果的方法，所以學校每年為院賽投入大量人力、物力，卻收不到顯著的效果，競賽活動無法真正發揮其作用，長此以往院賽活動也越來越不受到學校的重視，成為“雞肋”。

第四，傳統院賽并未能充分發揮基礎作用。在我國職業教育競賽三級體系中，院賽活動作為基層賽事向上要肩負服務于國賽、省賽選拔人才的任務，同時也要作為學生在校生活中重要的一項教學活動，起到提高學生技能水平與綜合素質、激發教師教學能力和促進教學改革等方面的作用。由于傳統院賽的不足，使得很多學校的院賽活動只具備了選拔具有一定基本素質的“種子選手”參加上位賽事的作用，而在其他方面的作用還有待提高。

隨著高職學校“雙高校”評選和建設工作的逐步推進，學生國賽成績被作為評價學校人才培養質量、學生個人發展的“硬指標”。然而，國賽成績并非一蹴而就，“競賽班”、集訓隊等備賽模式也能取得一時榮譽。只有通過夯實院賽工作成效，發揮院賽真正的基礎作用，才能培養出優秀的國賽選手，實現國賽成績的持久性。

（二）“MTI”三級體系的優勢

第一，“MTI”三級體系與傳統院賽相比，建立院賽“MTI”三級體系，使院賽活動由原來的扁平化、簡單化管理，升級為立體化、精細化管理。根據競賽層級區別對待，避免了傳統院賽對競賽項目立項學校缺乏有力的評判標準、競賽難度、競賽形式是否科學適當、預算是否合理難以判定等問題。新的競賽體系中競賽難度逐級遞進，競賽目的明確，參賽學生層級化，更有利于提高院賽的實際效果，有利于激發學生的參賽興趣和發揮競賽在提升人才培養質量方面的作用，有利于提取更多績效指標實現對競賽活動成效的科學考評和管理。

第二，“MTI”模式的院賽體系，引入行業、企業先進元素，打破競賽只關注專業技能精益化，忽略專業技能應用性的局面。強調學生綜合技能應用的考核，更科學地為學生個人能力與專業水平進行“打分”;突出學生所學技能和崗位需求之間的關系，這樣的競賽模式也更符合職教改革與職業技能競賽的發展趨勢。

第三，“MTI”模式的院賽體系，在校企合作、資源融合等方面呈逐級加深的模式，從崗位—企業—行業三個層面開展合作，不同層級的競賽對應著不同的技能應用程度，對設施設備、崗位技能、考核標準等方面均需與之相匹配。通過競賽活動不僅檢驗了學生的專業技能，也為企業發現人才、縮短崗前培訓、降低培訓成本等方面提供方便，實現校—行/企業合作的互利互惠，有利于校—行/企業合作項目落地，實現雙資源的深入利用，加快學校的產教融合進程。

第四，新的院賽模式有利于引進行/企業的先進理念和技術，有利于教師教改、科研能力提升和創新精神培養。“MTI”模式下的競賽活動，不僅為學生提供了更好的技能展示平臺，同時也為教師提供了接觸行業、企業的機會，在由校、行/企多方專家組成的競賽專家隊伍中，有易于教師接觸到行業、企業中的先進元素和實際需求，并可以將其轉化為課堂教學的素材，同時也可以利用自身較強的專業知識與科研能力，通過教改、科研項目實現人才培養質量的提升和企業技術革新。

新的院賽體系構建，立足將專業、專業群、國賽與崗位、企業、行業有機結合，以實操技能聯合學校與行/企業，彌補了傳統院賽活動不足;有助于學生技術技能水平的培養，提高競賽成績等作用。實現競賽考點難度層級化，賽項管理區別化，競賽參賽學生層級化，競賽辦賽目的多元化減少了傳統院賽活動中“一刀切”情況，發揮技能競賽在激發學生學習熱情、促進教師隊伍進步、提高教學改革質量等方面的積極作用[2]。

三、如何構建“MTI”院賽體系

構建“MTI”三級體系需要學校與企業“一體化”合作，做好制度保障，實現賽事活動規范化、考核內容標準化、學生備賽科學化。具體應從下面幾個方面展開。

第一，目前大部分學校校企合作都面臨著“校熱企冷”的尷尬，要形成校企合作“一體化”并非容易的事。作為不同的主體，校企各自的資源并不存在必然的聯系，但通過兩者間存在著某些價值訴求共同和利益相關的諸多要素，使學校教育與企業需求聯結起來。校企一體化與校企合作比較，校企之間的依存性更為緊密，是尋求雙贏的合作伙伴。職教集團作為校企合作的優質平臺，已經越來越被各個學校發現和利用。集團成員領域接近利益訴求易得到呼應，所以通過與企業在專家團隊、競賽內容、成果轉化等方面的深度合作，實現聯合辦賽。

第二，校企聯合構建辦賽機制，有效地確保競賽體系的順暢運作。通過制度實現三級競賽在賽題庫制定、競賽指導團隊、競賽成果認定等工作管理的科學化和流程的規范化;建立三級和二級競賽的賽項庫，結合實際情況決定當年的競賽賽項;制定有關指導教師團隊的聘任制度，明確指導教師標準，制定企業專家的薪酬標準，落實薪酬給付;修訂現有的競賽管理制度，完善教師參與競賽工作在折算教科研分數和其他獎勵方面的標準，鼓勵教師尤其是青年教師參與到學生技能競賽活動中;打通學生技能競賽與1+X職業技能證書的通道，把學生的競賽成績與證書相結合，將競賽活動與學生實際訴求相結合，提高學生參與競賽的熱情。

第三，校企聯合組建賽委會。競賽活動成功與競賽組織者有著直接的關系，傳統院賽往往僅憑一個專業或幾個教師的能力組織競賽活動，辦賽質量普遍較低。而“MTI”三級體系下，競賽由校企雙方專家共同參與成立的競賽賽委會全程指導，給予競賽活動有力的技術支持;另外，賽委會還可以作為校企雙方溝通的平臺，有利于校企合作的實質化。加快競賽成果轉化速度，強調成果轉化重要性對“MTI”競賽體系構建有著非常重要的意義[3]。競賽活動只有通過成果轉化這個環節才能實現對教育、教學的反哺，才能體現活動的意義。同時加速成果轉化也有利于驗證“MTI”競賽體系在“促學、促改和促教”方面的作用，為修正今后工作提供依據。

第四，“MTI”三級體系區別于以往的省賽、國賽活動，成果轉化在于該體系更具有普適性、易得性和創新性。一是成果是通過面向全部學生開展的競賽活動得來的，與國賽、省賽比起來更加實用;二是國賽、省賽每年舉辦一次，有個別賽項兩年舉辦一次周期長，而企業需求、崗位標準的更新較快，僅依靠國賽、省賽帶來的成果轉化，無法真正實現促進教學改革的需要;三是“MTI”三級體系是建立在校企合作基礎之上的競賽體系，可以及時了解行業、企業、崗位對技術和從業人員素質的需求，通過競賽可以快速、直觀地發現現階段學生培養和教育教學過程中的不足加以彌補，讓學生的培養質量從原來到了單位才能看到，提前到在校期間就能看到;四是學生個人也更容易發現自己的不足之處，充分利用在校期間努力趕上，更有利于學生的個人發展。

四、“MTI”三級院賽體系中競賽活動的質量評價

盡管近年來國家對高職教育的教學和財務管理越來越量化、細化，很多學校逐漸將績效和質量評價引入了教學工作中，但大部分學校對院賽的質量評價仍處于缺失狀態，競賽活動止于學生成績公布那一刻，并沒有深究競賽活動舉辦的目的和起到的效果。這也導致很多院賽活動成為一線教師眼中的“任務”性工作，將院賽形式化。因此，如何做好“MTI”三級體系競賽的質量評價對院級競賽工作成效有著重要的指導作用。

院級競賽工作在高職學生的培養過程中，是一項重要的實踐教學活動。作為我國職業教育學生職業技能競賽三級體系中最基礎層級，院賽既要起到服務國賽、省賽，遴選精英、種子選手的作用，又要面向全體學生起到激發學生學習熱情、提升學生技術技能水平和基本素養的作用，所以院賽的成效要多角度綜合考評。競賽活動由學生、教師、企業導師等多方參與，所以院賽活動的評價要由學校、企業、學生和社會等多方參與共同完成。競賽活動要實現全程監控。競賽活動是否達到效果，并不能只看學生最終取得的獎項，還應將學生在備賽期間的表現、學生個人能力提升情況和往屆學生競賽成績等因素考慮進去。

最后還要建立淘汰機制，這里的淘汰制并不是唯評價結果論。一個賽項的設立可能受很多因素的影響，教育更應體現自身的社會貢獻，所以要綜合考慮賽項設立的多種因素來決定是否淘汰。但淘汰制的存在是必要的，通過賽項庫的更替才能賦以競賽工作活力和不斷創新的動力，避免如一潭“死水”的狀態，真正發揮院賽工作積極的作用，服務于學校的發展和改革。

參考文獻

[1]閆慧，韓杰，李滿園.大學生學科競賽的組織與績效考核研究[J].教育現代化，2018，5（35）：172-173.

[2]潘慶.高職校企深度合作開展供用電專業技能競賽的創新實踐——以柳州職業技術學院為例[J].高教論壇，2014，4（4）：120-122.

[3]沈曉玲，劉富才.校企合作創新高職院校職業技能競賽機制探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（16）：172-174.