分層教學法在小學數學教學中的應用新探

李慶武

摘 要：隨著教育行業對素質教育的要求進一步提高，小學數學的教學方式發生了改變，其中教學形式更加多樣，加強了對學生日常學習的學科滲透，也注重學生數學綜合素質的培養。其中分層教學的方式則是結合學生的不同能力，對各種層次的學生展開針對性的教育，從而實現學生綜合素質的培養。本文在此背景下，對分層教學法在小學數學教學中的具體應用進行研究。

關鍵詞：小學數學;分層教學法;應用措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0135-02

【Abstract】With the further improvement of the requirements for quality education in the education industry，the teaching methods of elementary school mathematics have changed. Among them，the teaching methods are more diverse，which strengthens the subject penetration of students' daily learning，and also pays attention to the cultivation of students' comprehensive mathematics quality. Among them，the hierarchical teaching method is to combine the different abilities of students to carry out targeted education for students of various levels，so as to realize the cultivation of students' comprehensive quality. In this context，this article studies the specific application of the layered teaching method in primary school mathematics teaching.

【Key words】Primary school mathematics;Layered teaching method;Applied measures

小學階段所開展的數學課程是相對基礎的，強調學生數學習慣的養成。而在其中進行分層教學法的結合學生的智力發展及思維鍛煉所進行的設定。分層教學法能夠幫助學生提高其個人的數學素養，并且尊重不同學生在數學方面的能力差異，有傾向性的進行針對性提高，保證不同層級的學生都能夠對數學學科有充分的練習，并激發起其對于數學學科的興趣，同時使數學教育更好地符合當前素質教育的發展需求。

1.小學數學的素質教育要求

在數學課程當中強調素質教育主要是重視學生的主體地位，并且加強學生在課堂當中的整體性，使每一名學生都可以在自身原有的基礎上得到最大限度的發展。不僅如此，在其中運用分層教學法則是根據不同學生的相應思維水平以及具體認知特點、心理態度來進行適合的課程安排以及作業形式規劃，力求每一位學生都能夠在這種靈活性的制度當中得到自身的發展并且有所進步。分層教學方式強調的是通過知識難易程度來進行設計規劃，結合學生個人水平進行作業的設計。同時根據作業完成時間的長短進行調整，這三種方面的深入調試才能夠確保分層教學法在小學數學教學當中優勢的完全發揮。

2.小學數學所運用的分層教學法

數學學科培養的是一種思維并強調對學生進行積極探索精神的建設，為此在進行學科學習的過程當中注重學習對于數學內容的理解并了解數學學習背后的收獲才能夠更好地實現學生數學素養的培育，結合我們的調查研究發現有許多學生在面對數學學科時由于繁多的作業習題練習使其出現一定的畏難心理和無趣等消極的心理狀態，缺乏的數學熱情是不利于數學學科素養的培育。在進行小學數學教學時正是學生的綜合實力并且結合數學學科特點進行規劃才能夠實現數學教學質量的提升，而分層教學的方式就是針對不同學生個人的水平進行規劃，不要求每一個學生都能夠實現最高難度的問題解決，而是發揮自身的長處，并彌補個人在數學思維上的短板。

3.小學數學分成教學模式具體分類

（1）班級內部的分層教學模式

在小學數學開展的過程當中，一種較為主流的分層方式就是在班級內部進行教學分層。以班級為基礎的教學主要依賴教師的新課程思想指導，在班級當中建立科學的教學。班級內部的分層依靠的是學生個人的數學成績，結合不同的學習成績以及能力進行合理的組合，教師結合不同層次學生的能力限制來制定不一的學習計劃以及相應目標。這種教學模式較為人性化能夠更一視同仁的尊重不同學生的數學特性，使學生的學習成績可以更為平均，避免出現由于某一能力不足而導致整體數學成績下降的情況。不僅如此，這種分組模式還強調全體團體優勢，使組內的學生可以相互競爭以及鼓勵，增加其在數學學習當中的積極性，并且激發起其自身的團隊競爭意識。

（2）隱性的分層教學模式

隱形教學模式主要是通過學生的性格特點，以及相應的學習潛力進行劃分，這需要教師自身對于學生個人的綜合情況有一個更為深刻的了解，只有這樣，才能夠使教師在充分的分配一下，使學生自愿地進行學習搭檔的選擇。這種較為主動性的搭檔選擇充分尊重了學生個人的意愿，使其可以結合自身的學習目標進行規劃進，而給予其個人以一定的進步空間，并增加其在數學學習當中的精力分配。

（3）在小學數學當中進行分層作業設計

為了更好地加強不同層次學生在數學學科上的發展，就需要切合的對其進行作業的層次分類，并對其作業內容進行充分設計。首先，具體的設計策略有結合知識的難易程度進行分層，一般通過這一方式可以將作業分為基礎練習、綜合練習和創新練習，三個層次，同時結合不同作業量來對不同類型的學生進行分配。在對學習數學有一定難度的學生進行較為基礎、適宜的作業量的布置，而針對于優等生則可以盡可能激發起其自身對于數學學科的求知欲，在保證其基礎鞏固的前提之下為其進行一定作業拓展，更好地發展個人的數學思維。其次，還可以結合作業完成時間進行規劃，保證后進的學生也能充分的完成作業任務，增加其在數學學科當中的成就感。不僅如此，對于一些相對成績較好、綜合數學學科素養較高的優等學生，教師還可以為其進行課外閱讀等內容的布置，使其可以接觸到更為豐富的數學學科形式。除此之外，作業形式也應該較為多樣，不僅加強基礎練習的作業內容，同時教師還可以為學生進行合作性學習、積累性學習的布置并且強調探究性學習以及口語交際等類型作業的設定，這樣才能夠更為全面地激發起學生對數學學科的興趣并且培養學生個人的數學學科素養，使其能夠更為靈活地進行學科知識的運用。