基于學生核心素養的初中語文教學探究

張繼雄

摘 要：學生核心素養的培養是基于新課程改革的號召下積極開展的教學活動，在具體的教學活動中，各個學科的教師都要能夠基于學生的學科素養，開展一系列的創新教學活動。初中語文教師要能夠重視初中生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力、合作學習能力等，基于語文核心素養的培養，進而促進學生綜合素養的發展。

關鍵詞：核心素養;初中語文;創新教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0125-02

【Abstract】The cultivation of students' core literacy is an active teaching activity based on the call of the new curriculum reform. In specific teaching activities，teachers of various disciplines should be able to carry out a series of innovative teaching activities based on students' academic literacy. Junior high school Chinese teachers should pay attention to junior high school students' language expression ability，reading comprehension ability，writing ability，cooperative learning ability，based on the cultivation of Chinese core literacy，and then promote the development of students' comprehensive literacy.

【Keywords】Core literacy;Junior high school Chinese;Innovative teaching

初中語文教師要能夠認識到語文這一科目內容的豐富多彩，根據學生核心素養的培養，創設趣味和多樣性的教學內容，開展活潑生動的教學活動。初中語文教師要能夠在語文的課堂學習活動中，提高初中生的學習興趣，培養初中生的邏輯思維，培養學生的交際能力等，總之，教師要能夠基于核心素養，開展一系列有教育意義的教學活動。

1.閱讀理解教學活動在初中語文課堂中的應用

初中語文這一科目的教學內容中，閱讀理解的教學活動是一個重要的教學活動，也是基礎的學習活動。初中語文教師要能夠通過適當的教學內容，創新閱讀理解的教學內容，吸引初中生積極地投入到閱讀理解的學習課堂中來。此外，初中語文教師還要能夠結合教材內容，貼合教學內容開展教學活動。

例如，初中語文教師在引導初中生學習《再塑生命的人》這一內容時，可以引導初中生從作者的寫作背景、課文結構和課文內容入手來預習這一課文，然后再一步步引導初中生分析課文內容，提高學生對課文的理解，進而培養學生的閱讀理解習慣，提高學生的閱讀理解能力。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說“同學們，大家在課前預習了《再塑生命的人》這一課文，相信大家對課文內容有了大概的了解，現在請同學們按照老師在多媒體提出的問題再次回歸課文，思考問題并作出總結”。初中語文教師引導學生從課文中探究老師的問題，培養學生養成良好的閱讀理解思維和習慣，也有利于教師掌握學生的學習情況，進而進一步開展接下來的教學活動。在有的學生對課文內容分段、總結后回答“老師我根據課文表達的內容對課文進行了分段，分別是“相識前”、“相識后”，對“相識后”我又進行了分段和總結，這樣的層次分段我覺得比較合理”等回答。初中語文教師鼓勵學生提出不同的意見可以說“同學們你們都認可這位同學的答案嗎？有沒有不同的劃分層次？請同學們積極舉手，合理即可”等話語，這樣的話語能夠給予學生提出不同意見的信心，也能夠使得對問題的探究更加多元化，促進全班初中生的共同進步和發展。此外，在這樣的教學活動中提高初中生的閱讀理解能力，提高學生自主探究的學習能力。

2.寫作教學活動在初中語文課堂中的應用

寫作能力培養也是語文教學培養活動的一個不可或缺的部分，初中語文教師要能夠開展趣味的閱讀理解活動，也要能夠開展閱讀與寫作結合的教學活動。在閱讀促進寫作的教學活動中，教師要能夠合理地分配這兩部分教學時間的分配以及教學的側重點，順利地在寫作教學活動中引入閱讀教學，以閱讀啟發寫作教學活動，進而提高學生的寫作能力。

例如，初中語文教師在引導初中生以“敘事要完整”為主題的教學活動時，初中語文教師要能夠結合教材內容，教材教學要求來開展這一部分的活動。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說“同學們上一單元的課文學習內容已經結束了，這節課我們進行寫作的學習活動。請同學們先回顧一下課文《從百草園到三味書屋》這一課文的寫作行文思路，并積極舉手回答問題”。初中語文教師提出問題，引入課文閱讀的理解總結活動，引導學生養成良好的復習習慣，并為接下來的寫作活動做鋪墊。在學生回答“老師作者魯迅按空間順序進行寫作的方式使得寫景和敘事更加有條理，條理清晰井然有序。此外，作者還采用了對比的寫作手法，表達了對兩種不同生活的留戀和厭惡，使得作者的情感表達更清晰強烈”等回答。初中語文教師引導學生快速對本單元其他課文進行類似方式的復習，加深學生對寫作手法的理解。緊接著，初中語文教師可以說“請同學們自擬題目寫一篇敘事抒情的作文，要求條理清晰，有真情實感，切記不要把所有敘事雜亂無章地堆在一起，同學們也可以試著嘗試借鑒課文中的寫作手法，只要應用合理即可”。

3.情境教學活動在初中語文課堂中的應用