巧用習(xí)作素材庫，“盤活”學(xué)生習(xí)作

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起步階段，本階段對學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練不應(yīng)局限于教給學(xué)生習(xí)作的方法和技巧，更重要的是應(yīng)喚醒學(xué)生對習(xí)作資源的整理開發(fā)意識，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生說真話、訴真情，逐步培養(yǎng)學(xué)生完善有條理的寫作思維。本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的突出問題分析入手，淺談習(xí)作素材庫建立的重要性，并針對性討論如何科學(xué)構(gòu)建、運用習(xí)作素材庫，盤活學(xué)生習(xí)作，著重以課例分析為載體，淺談在寫作教學(xué)中教師如何引領(lǐng)學(xué)生運用寫作素材庫，使學(xué)生習(xí)作言之有物，提高表達水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作資源;素材庫;開發(fā);運用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-128-03

【本文著錄格式】王翠玲.巧用習(xí)作素材庫，“盤活”學(xué)生習(xí)作[J].課外語文，2021，20（27）：128-130.

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的綜合語用能力日益被關(guān)注和凸顯。習(xí)作作為學(xué)生語言文字運用、表達、整合的一個重要過程，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。但是，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐中，學(xué)生常常會出現(xiàn)習(xí)作選材單一，寫作素材匱乏，套作、背作泛濫等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合寫作能力的發(fā)展和提升。如何豐富學(xué)生的習(xí)作素材，有效地盤活學(xué)生習(xí)作，讓寫作真正成為學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露，成為當(dāng)前語文教學(xué)亟須解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的突出問題分析

新課標(biāo)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)有明確的表述：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓他們易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感。從這段描述中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定帶有很大的生活性和開放性。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備指引學(xué)生對生活進行有效觀察和發(fā)現(xiàn)的意識，努力引導(dǎo)他們用自己靈動的語言來記錄世間百態(tài)和生活萬物。所以從這一角度來分析，小學(xué)生的寫作資源是非常豐富的，但是在具體寫作教學(xué)落實的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作存在著諸多問題。

一是習(xí)作選材單一。某次測試的習(xí)作題，要求寫一件最難忘的事，按說此題目可以選擇的范圍非常寬泛，學(xué)生理應(yīng)各顯其能，將最令自己難忘的事情講述出來。然而學(xué)生的習(xí)作卻出現(xiàn)了驚人的相似：自己生病了，媽媽一夜沒睡照顧自己;媽媽冒著大雨來給自己送傘……試問，難道生活中沒有其他令自己難忘的事情可供選擇？現(xiàn)實生活的五彩斑斕，學(xué)生習(xí)作的千篇一律，形成的反差實在是令人瞠目。

二是缺乏語言積累。很多時候，面對作文題目，語言的匱乏導(dǎo)致學(xué)生提筆無字，只能機械地顧左右而言他，為了字數(shù)而拼湊，“我筆寫我心”的習(xí)作目標(biāo)根本無從談起。

三是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的作文雖然寫得像模像樣，但卻覺似曾相識，經(jīng)查發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。如此學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活，積累自己的生活體驗作為習(xí)作素材，而是絞盡腦汁地去背誦別人的范文。

盤點學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的各種問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作水平整體不高的一個重要因素就是學(xué)生的寫作思路沒有打開，日常的學(xué)習(xí)中缺乏對一些優(yōu)秀習(xí)作素材的關(guān)注、積累和運用。換言之，日常教學(xué)中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)和接觸了大量優(yōu)質(zhì)文本資源，但是對于這些文本資源，學(xué)生僅僅停留在了閱讀品悟的層面，讀過之后沒有留下深刻印象，更沒有在學(xué)生頭腦中形成有效的運用框架，這樣學(xué)生依然停留在原有的水平而寫作。這一前提下，無論讓學(xué)生進行多少寫作訓(xùn)練，如果不能進行有效的素材整合和轉(zhuǎn)化，都難以盤活學(xué)生的習(xí)作思路，如此，學(xué)生很難真正寫出一篇內(nèi)容精彩、層次清晰、具有感人細節(jié)的作品。如何有效盤活素材，讓學(xué)生進行生成性借鑒，成為習(xí)作教學(xué)需要突破的一個重要瓶頸。

二、構(gòu)建習(xí)作素材庫，完善習(xí)作資源開發(fā)

常言道，巧婦難為無米之炊。在習(xí)作教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生進行生成性借鑒，首先學(xué)生頭腦中要有豐富的寫作素材（包括提供寫法支持的素材和用于寫作的素材等），這樣在進行一些寫作訓(xùn)練時，學(xué)生才能夠更好地借鑒和生成，更有助于學(xué)生的創(chuàng)造性表達。語文教材的資源是非常豐富的，無論從語言文字的表達方式上，還是從主題表達上，教材的可借鑒、可開發(fā)之處都是非常多元的。對于教師而言，我們要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)這些資源，積極發(fā)揮它們的價值和作用，為豐富學(xué)生的習(xí)作體驗、拓寬學(xué)生的習(xí)作思路做好準(zhǔn)備。

小學(xué)習(xí)作素材庫的構(gòu)建主要涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，例文素材。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。例文素材便是為學(xué)生提供寫法指導(dǎo)的素材，主要是以教材中體現(xiàn)重點寫法或典型結(jié)構(gòu)的經(jīng)典選文為主。對于這類素材，教師在教學(xué)的過程中，要從語用的角度引導(dǎo)學(xué)生多重品味素材的語言、寫法、結(jié)構(gòu)之美，獲得寫法上的啟示和積淀，從而發(fā)揮例文素材的作用。如四年級上冊習(xí)作單元的精讀課文《麻雀》一課，向我們講述一只老麻雀，面對龐大的獵狗，奮不顧身地保護小麻雀的故事。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點不應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生去體悟、朗讀老麻雀的偉大、無畏，而應(yīng)結(jié)合課后思考題的提示，充分挖掘這一例文素材對學(xué)生寫作方法上的啟發(fā)：作者是如何表現(xiàn)出老麻雀的英勇無畏的。從而通過師生逐步深入的學(xué)習(xí)探討，逐步領(lǐng)悟到：作者正是調(diào)動自己的多種感官，將看到的、聽到的、想到的結(jié)合起來，借助對比、比喻等寫法才把這件事情和老麻雀的高大形象豐滿地呈現(xiàn)在我們面前。領(lǐng)悟到這一點，便為學(xué)生后期的敘事類習(xí)作提供了寫法支撐。

第二，拓展素材。所謂“拓展素材”，是教師結(jié)合例文素材向?qū)W生提供的寫作技巧、方法，向?qū)W生拓展蘊含同類寫法的經(jīng)典素材或類文資源，從而實現(xiàn)習(xí)作方法的鞏固和強化。對于此類素材，教師在運用的過程中，可以借助問題導(dǎo)讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地閱讀，實現(xiàn)寫法的品悟和內(nèi)化。如：在指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作《小小“動物園”》時，為了幫助學(xué)生打開思路，啟發(fā)學(xué)生思考自己的家庭成員與哪種動物有共同之處，如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表述等，在經(jīng)歷了例文素材的寫法引領(lǐng)之后，教師可以向?qū)W生拓展《我爸爸》《我媽媽》等繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生在讀、悟、交流的過程中，學(xué)習(xí)作者是如何發(fā)現(xiàn)人物與動物之間的聯(lián)系，如何以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行表達，從而幫助學(xué)生內(nèi)化寫法，學(xué)會表達。

第三，實踐素材。實踐類素材主要是指圍繞單元習(xí)作主題，為學(xué)生充分進行習(xí)作表達而組織學(xué)生在習(xí)作前開展的實踐體驗活動。此類素材的主要目的是豐富學(xué)生的活動體驗，通過引領(lǐng)學(xué)生親自參與、體驗，為學(xué)生的習(xí)作提供最新鮮的內(nèi)心感受。以四年級下冊“我學(xué)會了” ? ? ? 這一習(xí)作主題為例，本次習(xí)作就是引導(dǎo)學(xué)生通過對自己學(xué)會的一件最有成就感的事情的書寫，學(xué)習(xí)把這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和有趣之處，并能表達出自己的心情變化和內(nèi)心感受。教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生真實體驗，教師可以提前為學(xué)生提供實踐機會。比如在班級組織一次“包粽子”活動，帶領(lǐng)學(xué)生親歷包粽子的過程;也可以布置學(xué)生利用節(jié)假日、雙休日的時間，和媽媽一起包餃子;還可以利用假期時間，讓爸爸陪伴自己學(xué)習(xí)騎自行車;等等。總之，依據(jù)習(xí)作主題，為學(xué)生提供多種可供選擇的實踐素材資源，讓學(xué)生參與其中，去實踐，去體驗，同時借助問題提綱，及時記錄自己的活動感受和心情變化，為后續(xù)的寫作表達積累豐富的素材資源。

三、巧借素材庫，盤活學(xué)生習(xí)作

需要明確的是，素材庫中涵蓋的上述三大類素材，并不是每個單元習(xí)作都必須要開發(fā)并運用的。教學(xué)實踐中，我們可以結(jié)合每個習(xí)作主題的特點，依據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要，靈活選取其中的幾類素材，進行有效使用，用以盤活學(xué)生習(xí)作。

以四年級下冊習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，說明各類素材的使用要點：

《我的心兒怦怦跳》是四年級上冊第八單元的習(xí)作話題，要求學(xué)生選擇一件令自己心兒怦怦跳的事情寫下來，要寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受。教材中除了提供了習(xí)作要求外，還呈現(xiàn)了很多描寫心情的詞語，可以鼓勵學(xué)生運用在本次習(xí)作中。教學(xué)中，我們可以采取如下程序，有效運用各類素材：

（一）借助例文素材，提供方法支持

通過閱讀習(xí)作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過描寫那件令自己心兒怦怦跳的事情，借細致的描寫表達自己當(dāng)時的心情和切身的感受。那么如何落實這一習(xí)作目標(biāo)呢？本環(huán)節(jié)，教師便通過引領(lǐng)學(xué)生對例文素材的學(xué)習(xí)，獲得寫法支撐。教學(xué)中，可以向?qū)W生呈現(xiàn)《牛和鵝》一課中的精彩段落：“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”啟發(fā)學(xué)生回憶：當(dāng)我們看見池塘里有四只游泳的大白鵝時，我們是怎么做的？此時我們的心情如何？你是怎么體會到的？通過師生間的交流，使學(xué)生明白作者通過“馬上就不響了”“貼著墻壁悄悄地走過去”等細膩的動作描寫，將自己面對鵝時內(nèi)心的恐懼與不安表現(xiàn)得淋漓盡致。如此，學(xué)生通過例文素材的回顧，習(xí)得借助具體的動作、心理等描寫恰當(dāng)表達自己當(dāng)時的心情與感受，為后續(xù)的自主表達做好寫法鋪墊。

（二）提供拓展素材，助力內(nèi)化寫法

在學(xué)生習(xí)得寫法后，為了更好地舉一反三，實現(xiàn)寫法的內(nèi)化與鞏固，我們便圍繞這一寫法，適時向?qū)W生拓展與之相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典素材或類文資源。比如：可以向孩子們呈現(xiàn)本學(xué)期正在閱讀的經(jīng)典名著——林海音的《城南舊事》中表現(xiàn)英子內(nèi)心害怕的部分：“我趕緊用銅盤子蓋住，心突突地跳，慌得很，好像我做了什么不對的事被人發(fā)現(xiàn)了，抬頭看看，并沒有人影，草被風(fēng)吹得向前倒，打著我的頭，我只看見草上面遠遠的那塊藍色的海，不，藍色的天。”也可以是孩子們喜聞樂見的文學(xué)作品《笑貓日記——想變成人的猴子》中“我”和張達生氣、害怕的句段：“我也生氣了，我向坐在我身邊的張達冷笑，喉嚨里還發(fā)出噴痰的聲音。張達本來就怕貓，他小時候被貓抓過，現(xiàn)在看我這樣，臉都嚇白了。”還可以是同齡人的優(yōu)秀同題作文中的精彩段落，如一位同學(xué)在《我的心兒怦怦跳》習(xí)作中這樣描寫自己的緊張心情：“我走進房間，就像走進了鬼屋，小心翼翼地打開了燈，那軟綿綿的枕頭就像妖魔鬼怪的頭顱，被子像巫女的披風(fēng)……此時此刻，我的心提到了嗓子眼，幾乎要跳出來了！我慢吞吞地走到床邊，伸進冰涼的被子，仿佛掉進了一個無底深淵，永遠也出不來了。我直冒冷汗，希望這一夜可以過得快一點！心跳是越來越快，越來越快。我的心好似一頭小鹿，不停地亂撞，想沖出來似的。”學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇，反復(fù)品讀其中的一段或幾段素材，邊讀邊思考：作者是如何通過恰切的描寫來表現(xiàn)自己當(dāng)時的心情，表達自己的感受的，從而使學(xué)生對寫法有更深刻的把握，并達到融會貫通的目的。

（三）開發(fā)實踐素材，豐實習(xí)作體驗

在本次習(xí)作的素材選取上，教材為我們提供了一些可供選擇的活動內(nèi)容。比如：參加百米賽跑，登上領(lǐng)獎臺，參加班干部競選，一個人走夜路，第一次當(dāng)眾講故事，在出站口等待久別的爸爸歸來……盡管上述選題內(nèi)容，都能表現(xiàn)出“心兒怦怦跳”，但表達的情感卻各不相同，有劇烈運動之后的心跳，有激動的心跳，有緊張的心跳，有害怕的心跳，還有久別重逢欣喜的心跳。教學(xué)中，我們可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的素材，并結(jié)合自己的經(jīng)歷回顧或重新體驗這一經(jīng)歷。比如選擇“第一次走夜路”的素材，便可以布置學(xué)生晚上獨自試著走一次夜路，注意體會自己走夜路時周圍的環(huán)境，聽到些什么，看到些什么，稍微有點風(fēng)吹草動，自己又是怎樣的舉動和反應(yīng)，當(dāng)時又有怎樣的心情等等。體驗之后，應(yīng)該馬上借助習(xí)作及時記錄自己的真實感受。在開始習(xí)作之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生充分交流自己的體驗過程和感受，并予以恰當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合前面例文素材提供的寫法，進行有效的遷移運用，以助力學(xué)生用恰當(dāng)?shù)奈淖终鎸嵉乇磉_自己“心兒怦怦跳”的所行、所思、所感。

誠然，“教無定法”，對于不同的習(xí)作文體和習(xí)作主題，習(xí)作素材庫的素材類型和運用方式也不盡相同，這就需要作為教師的我們針對具體的習(xí)作內(nèi)容，進行有針對性的確定和甄選，以實現(xiàn)巧用習(xí)作素材庫，盤活學(xué)生習(xí)作的最終目的。

參考文獻

[1]宋道曄.小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計[M].北京：語文出版社，2016.

[2]歐陽燕芳.巧借課前三分鐘，盤活寫作之源[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2014（3）.

[3]鄧素枝.巧用生活，積累素材，提高習(xí)作能力[J].學(xué)周刊，2019（13）.

[4]周一貫，張愛民.讓學(xué)生快樂地作文——“活動型”作文教學(xué)模式[J].四川教育，2004（7）.

作者簡介：王翠玲，女，1981年生，山東乳山人，本科，高級教師，長期致力于小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究。