在勞動(dòng)教育中體現(xiàn)生態(tài)文明教育

郝志剛

摘? ?要： 在中共十九大會(huì)議中，習(xí)近平同志明確提出：“培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代高素質(zhì)人才的教育任務(wù)?！痹诮逃髸?huì)上提出“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育體系”這一工作要求。勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育極契合，可以作為開(kāi)展生態(tài)文明教育的核心渠道，高職院校只有將二者合二為一，才可以為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人?；诖?，深度分析在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)凸顯生態(tài)文明教育的實(shí)踐策略，供廣大相關(guān)教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育? ?勞動(dòng)教育? ?生態(tài)文明

在“五位一體”的整體布局中，生態(tài)文明建設(shè)占據(jù)一席之地，開(kāi)展生態(tài)文明教育工作的重要性由此可見(jiàn)。新時(shí)代，堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)特色的社會(huì)主義是我國(guó)基本戰(zhàn)略方針，高職院校作為我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)院校，理應(yīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視。為保證高素質(zhì)人才培養(yǎng)效率，高職院校需積極開(kāi)展勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育的有機(jī)融合，創(chuàng)建二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相互提升的優(yōu)質(zhì)教育體系，發(fā)揮職業(yè)教育的作用與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，為中華民族偉大復(fù)興助力。

一、國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。在新時(shí)期背景下，高等教育的核心目的在于培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，勞動(dòng)教育作為五育融合并舉的重要起點(diǎn)與連接點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)與其他“四育”區(qū)別開(kāi)來(lái)。目前高職院校勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題包括勞動(dòng)實(shí)踐價(jià)值遮蔽、教育內(nèi)容更新速度緩慢、教育路徑堵塞、教育保障機(jī)制缺位。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育的有機(jī)融合，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育體系及勞動(dòng)教育路徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)及勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念。在高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出素質(zhì)教育的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育活動(dòng)及勞動(dòng)教育課程，充分發(fā)揮校企合作育人模式的優(yōu)勢(shì)與作用，不斷完善高職院?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育保障。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深化校內(nèi)教師的核心認(rèn)知，在高職學(xué)生當(dāng)中大力發(fā)展勞動(dòng)精神，深入開(kāi)展素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)與教育學(xué)生，形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)理念及勞動(dòng)素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)可靠的接班人[1]（79-82）。

（二）生態(tài)文明教育現(xiàn)狀。在新時(shí)期背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)更加重視生態(tài)文明教育，明確國(guó)際民生與生態(tài)文明教育的重要關(guān)聯(lián)，加快中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、豐富高等教育、提高思政教育水平、提高高職學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，幫助高職學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)念與行為觀(guān)念。開(kāi)展生態(tài)文明教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)質(zhì)的生態(tài)人，成為具有生態(tài)踐行能力及良好生態(tài)世界觀(guān)念的優(yōu)質(zhì)型人才。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高校開(kāi)展的生態(tài)文明教育非常重視，高職院校開(kāi)展生態(tài)文明的覆蓋面較廣，且隨著生態(tài)教育的日漸深入，部分院校積極引入勞動(dòng)教育載體，積極開(kāi)展與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的部分勞動(dòng)教育，高職院校的學(xué)生環(huán)保意識(shí)有所強(qiáng)化，但自然觀(guān)念及生態(tài)觀(guān)念意識(shí)相對(duì)淺薄，尚未形成完整的生態(tài)文明體系。

首先，生態(tài)文明課程教學(xué)體系建設(shè)相對(duì)滯后，導(dǎo)致生態(tài)文明教育效率難以得到有效保障。課程建設(shè)是整個(gè)高職院校生態(tài)文明教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，目前國(guó)內(nèi)一些理工專(zhuān)業(yè)院校將生態(tài)文明建設(shè)作為課程教學(xué)內(nèi)容，但更深層次的生態(tài)文明理念沒(méi)有充分融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)生態(tài)文明教育課程相對(duì)滯后，難以符合國(guó)家的教育政策及教育方針[2]（54-59）。其次，少數(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了生態(tài)文明相關(guān)課程，但教育模式難以適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生的發(fā)展需求，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)觀(guān)念的限制與影響，采用理論灌輸式教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生的理論知識(shí)體系構(gòu)建困難，很多理解停留在表面，加之實(shí)地考察相對(duì)困難，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)生態(tài)文明具有更深層次的理解與把握。最后，生態(tài)文明教育的知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，不符合時(shí)代發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與要求，部分高職院校采用環(huán)保教育方面的教學(xué)材料，僅僅停留在理論教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮，生態(tài)文明教育效率因此受到制約與影響。目前國(guó)內(nèi)環(huán)境類(lèi)教材發(fā)展較快，教材體系相對(duì)完善，但針對(duì)高職院校的生態(tài)文明教育資源相對(duì)較少，導(dǎo)致教材建設(shè)環(huán)節(jié)發(fā)展較慢，難以適應(yīng)目前的時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，需要秉承時(shí)代發(fā)展特征，體現(xiàn)“六新”的教育規(guī)劃及生態(tài)文明教育內(nèi)容[3]（107-108）。

二、在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)中凸顯生態(tài)文明教育實(shí)踐

（一）構(gòu)建勞動(dòng)教育與生態(tài)文明融合教育體系。教育體系的構(gòu)建是開(kāi)展素質(zhì)教育的核心重點(diǎn)依托，各個(gè)學(xué)院應(yīng)構(gòu)建完善的教育平臺(tái)，整合高職院校、合作企業(yè)及社會(huì)的三方育人資源，搭建完善的勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育融合體系，主要包括編制教學(xué)材料、打造課程教學(xué)資源及構(gòu)建完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，在資源整合環(huán)節(jié)，高職院校作為三方資源整合的主導(dǎo)方，應(yīng)當(dāng)有效融合三方資源，充分發(fā)揮三方育人資源的優(yōu)勢(shì)與作用、發(fā)揮產(chǎn)教研育人模式的優(yōu)勢(shì)，在教育體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，首先通過(guò)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)群體分析、高等院校學(xué)生群體分析，合理分析、合理整合勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的生態(tài)教育內(nèi)容，探索出勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)[4]（224-225）。其次，科學(xué)擬訂設(shè)計(jì)方案為最終教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，凸顯生態(tài)文明教育的現(xiàn)有癥結(jié)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的教育體系及考核體系，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家展開(kāi)可行性論證及分析。最后，選取特殊的目標(biāo)群，發(fā)揮勞動(dòng)教育及產(chǎn)教研辦公室的紐帶作用，整合高職院校、合作企業(yè)及社會(huì)三方的育人資源，推動(dòng)三個(gè)一建設(shè)工作順利開(kāi)展。除此之外，通過(guò)目標(biāo)群建立，逐步完善勞動(dòng)教育體系及生態(tài)文明教育體系，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，打造生態(tài)文明教育課程，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的育人重點(diǎn)，發(fā)揮針對(duì)性育人的優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)完善教學(xué)體系的方式，共享生態(tài)文明教育資源，為全體高職院校勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明教育提供重要的參考與借鑒[5]（246-248）。

（二）促進(jìn)生態(tài)文明教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。首先結(jié)合校內(nèi)資源開(kāi)展勞動(dòng)創(chuàng)意類(lèi)課程使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)更親近自然，同時(shí)在勞動(dòng)環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明教育理念，由校內(nèi)師生共同完成學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。在真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展課程教學(xué)，探究項(xiàng)目主題研究，提高全體高職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及勞動(dòng)能力。為此，高職院?？梢試L試開(kāi)辟生態(tài)墻，嘗試?yán)门菽芰掀考捌渌麖U舊物品作為花卉蔬菜培植器具，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生態(tài)勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律及農(nóng)業(yè)發(fā)展魅力[6]（42-45）。其次圍繞種植項(xiàng)目開(kāi)展模塊教學(xué)，分年級(jí)設(shè)計(jì)不同難度的勞動(dòng)主題，如校園環(huán)境清潔、開(kāi)展校園種植等勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，全體高職學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，了解人與自然和諧共處的真正意義。最后基于社團(tuán)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，由教師展開(kāi)專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生集體討論后得出具體的研究課題，自主收集資料、自主小組研討，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及探究精神，使學(xué)生通過(guò)回收利用等方式逐漸養(yǎng)成良好的綠色生活習(xí)慣，讓生態(tài)文明成為校內(nèi)師生的自覺(jué)行動(dòng)[7]（79-80）。

（三）激發(fā)生態(tài)文明與勞動(dòng)教育的共融共生。在新時(shí)代背景下，高素質(zhì)人才培養(yǎng)必須創(chuàng)新教育思路，推行啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、合作式教學(xué)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，再配合走班制教學(xué)組織及選課制教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及實(shí)踐能力，通過(guò)多學(xué)科融合，有效促進(jìn)生態(tài)文明教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)素質(zhì)教育的高速發(fā)展。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，結(jié)合教育部門(mén)要求，勞動(dòng)必修課程應(yīng)當(dāng)與三級(jí)課程有機(jī)融合，結(jié)合地方特色國(guó)家政策開(kāi)展勞動(dòng)教育，在綜合性活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)及勞動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，確保課程教學(xué)以勞動(dòng)教育為主，合理分配勞動(dòng)教育資源及教育時(shí)間[8]（32-33）。其次，在學(xué)科教育環(huán)節(jié)，如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)歷史及道德與法治等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度及勞動(dòng)觀(guān)念，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明教育內(nèi)容，使高職學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到良好的生態(tài)知識(shí)，積極開(kāi)展烹飪、手工制作、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承等活動(dòng)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，深挖潛藏在教學(xué)體系當(dāng)中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育效果。

（四）積極開(kāi)展公益勞動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化全體學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展生態(tài)文明教育高度重視，高職院?？梢越M織社會(huì)公益類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及生態(tài)文明意識(shí)，在勞動(dòng)活動(dòng)中提高學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)及勞動(dòng)素養(yǎng)。首先，引領(lǐng)高職學(xué)生積極參與環(huán)保類(lèi)活動(dòng)，結(jié)合《生態(tài)環(huán)境行為保護(hù)》分析，目前國(guó)內(nèi)人民群眾已經(jīng)對(duì)環(huán)保類(lèi)活動(dòng)具有一定的參與性及積極性，一半以上的受訪(fǎng)者在過(guò)去一年當(dāng)中參加過(guò)類(lèi)似的環(huán)保活動(dòng)，頻率為一次到兩次，生態(tài)活動(dòng)類(lèi)型通常為垃圾清理及生態(tài)文明宣傳，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展公益類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與優(yōu)勢(shì)。如在社區(qū)垃圾分類(lèi)活動(dòng)環(huán)節(jié)，號(hào)召并且督導(dǎo)全體社區(qū)居民展開(kāi)垃圾分類(lèi)，促進(jìn)可回收垃圾再利用，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)家園。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主服務(wù)，積極服務(wù)整體社會(huì)。生態(tài)文明是服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的重要核心，通過(guò)多要素的有機(jī)融合及多途徑的教育環(huán)節(jié)可以得出，生態(tài)文明教育應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā)，深化并且實(shí)施多方合力教育機(jī)制，由各級(jí)院校乃至各個(gè)班級(jí)形成自發(fā)服務(wù)隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期背景下，生態(tài)文明素養(yǎng)及勞動(dòng)素養(yǎng)都是高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為終身教育的核心內(nèi)容。在家庭層次、學(xué)校層次、社區(qū)層次、社會(huì)層次展開(kāi)一體化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚生態(tài)文明及保護(hù)環(huán)境的理念，踐行綠色生活的美好觀(guān)念，使學(xué)生生成對(duì)未來(lái)美好生活的向往，助力國(guó)家開(kāi)展高職院校的精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慶斌，陳政，蘇靖輝，等.生態(tài)文明視野下林科類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（5）.

[2]楊維國(guó).生態(tài)文明教育在普通高中生物學(xué)教材中的體現(xiàn)——以滬科教版教材“生物與環(huán)境”模塊為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（1）.

[3]王永紅，李輝，白志峰，等.基于“課程思政”的高職高專(zhuān)大學(xué)生生態(tài)文明教育的對(duì)策路徑研究——以邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例[J].散文百家，2021（6）.

[4]李緒友，尹曉蛟，閔浩，等.農(nóng)林類(lèi)高職院校生態(tài)文明實(shí)踐教育基地建設(shè)探析——以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].綠色科技，2021，23（1）.

[5]尹曉蛟，閔浩，白琳，等.農(nóng)林類(lèi)高職院校大學(xué)生生態(tài)文明實(shí)踐教育的模塊構(gòu)建——以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].綠色科技，2020（19）.

[6]汪清蓉，陳忻，徐頌，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合實(shí)踐與反思——以《餐飲管理實(shí)務(wù)與運(yùn)營(yíng)》課程改革為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（12）.

[7]王繼康，李曉清.大學(xué)生勞動(dòng)教育助力脫貧攻堅(jiān)的長(zhǎng)效機(jī)制研究——以陜西學(xué)前師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為例[J].文存閱刊，2021（13）.

[8]趙乾琨.勞動(dòng)教育從1.0升級(jí)為2.0，探索適應(yīng)新時(shí)代需求的勞動(dòng)教育——以建筑學(xué)院“新時(shí)代勞動(dòng)教育2.0提升工程”為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（3）.