在勞動教育中體現生態文明教育

郝志剛

摘? ?要： 在中共十九大會議中，習近平同志明確提出：“培養能夠擔當民族復興大任的新時代高素質人才的教育任務。”在教育大會上提出“構建德智體美勞全面發展的優質教育體系”這一工作要求。勞動教育與生態文明教育極契合，可以作為開展生態文明教育的核心渠道，高職院校只有將二者合二為一，才可以為社會發展培養出高素質的建設者和接班人。基于此，深度分析在勞動教育環節凸顯生態文明教育的實踐策略，供廣大相關教育界同仁參考。

關鍵詞： 職業教育? ?勞動教育? ?生態文明

在“五位一體”的整體布局中，生態文明建設占據一席之地，開展生態文明教育工作的重要性由此可見。新時代，堅持發展中國特色的社會主義是我國基本戰略方針，高職院校作為我國高素質人才培養的專業院校，理應受到社會各界的廣泛關注與重視。為保證高素質人才培養效率，高職院校需積極開展勞動教育與生態文明教育的有機融合，創建二者相互促進、相互補充、相互提升的優質教育體系，發揮職業教育的作用與優勢，培養德智體美勞綜合素質全面發展的高素質技能型人才，為中華民族偉大復興助力。

一、國內外勞動教育與生態文明教育現狀

（一）勞動教育現狀。在新時期背景下，高等教育的核心目的在于培養德智體美勞綜合素質全面發展的高素質人才，勞動教育作為五育融合并舉的重要起點與連接點，應當與其他“四育”區別開來。目前高職院校勞動教育環節現存問題包括勞動實踐價值遮蔽、教育內容更新速度緩慢、教育路徑堵塞、教育保障機制缺位。為此，高職院校應當積極加強勞動教育與生態文明教育的有機融合，構建完善的勞動教育體系及勞動教育路徑，培養學生良好的勞動素養及勞動價值觀念。在高職院校高素質人才培養環節，突出素質教育的實際要求，創設良好的勞動教育活動及勞動教育課程，充分發揮校企合作育人模式的優勢與作用，不斷完善高職院校現有的勞動教育保障。與此同時，應當深化校內教師的核心認知，在高職學生當中大力發展勞動精神，深入開展素質教育，正確引導與教育學生，形成尊重勞動、崇尚勞動的優質勞動理念及勞動素養，為社會發展培養可靠的接班人[1]（79-82）。

（二）生態文明教育現狀。在新時期背景下，高職院校應當更加重視生態文明教育，明確國際民生與生態文明教育的重要關聯，加快中國特色社會主義建設、豐富高等教育、提高思政教育水平、提高高職學生生態文明素養，幫助高職學生樹立良好的價值觀念與行為觀念。開展生態文明教育的核心目的在于培養學生成為優質的生態人，成為具有生態踐行能力及良好生態世界觀念的優質型人才。目前，國內對高校開展的生態文明教育非常重視，高職院校開展生態文明的覆蓋面較廣，且隨著生態教育的日漸深入，部分院校積極引入勞動教育載體，積極開展與環境保護相關的部分勞動教育，高職院校的學生環保意識有所強化，但自然觀念及生態觀念意識相對淺薄，尚未形成完整的生態文明體系。

首先，生態文明課程教學體系建設相對滯后，導致生態文明教育效率難以得到有效保障。課程建設是整個高職院校生態文明教育的關鍵性環節，目前國內一些理工專業院校將生態文明建設作為課程教學內容，但更深層次的生態文明理念沒有充分融入課堂教學環節，導致國內生態文明教育課程相對滯后，難以符合國家的教育政策及教育方針[2]（54-59）。其次，少數專業開設了生態文明相關課程，但教育模式難以適應新時代高職學生的發展需求，受傳統教學模式及教學觀念的限制與影響，采用理論灌輸式教學，難以達到預想的教學效果，學生的理論知識體系構建困難，很多理解停留在表面，加之實地考察相對困難，導致學生很難對生態文明具有更深層次的理解與把握。最后，生態文明教育的知識點與教材內容相對陳舊，不符合時代發展的標準與要求，部分高職院校采用環保教育方面的教學材料，僅僅停留在理論教學方面，學生的學習興趣不足，主觀能動性沒有得到有效發揮，生態文明教育效率因此受到制約與影響。目前國內環境類教材發展較快，教材體系相對完善，但針對高職院校的生態文明教育資源相對較少，導致教材建設環節發展較慢，難以適應目前的時代發展形勢，需要秉承時代發展特征，體現“六新”的教育規劃及生態文明教育內容[3]（107-108）。

二、在勞動教育環節中凸顯生態文明教育實踐

（一）構建勞動教育與生態文明融合教育體系。教育體系的構建是開展素質教育的核心重點依托，各個學院應構建完善的教育平臺，整合高職院校、合作企業及社會的三方育人資源，搭建完善的勞動教育與生態文明教育融合體系，主要包括編制教學材料、打造課程教學資源及構建完善的教學標準。與此同時，在資源整合環節，高職院校作為三方資源整合的主導方，應當有效融合三方資源，充分發揮三方育人資源的優勢與作用、發揮產教研育人模式的優勢，在教育體系構建環節，首先通過不同類型的專業群體分析、高等院校學生群體分析，合理分析、合理整合勞動教育環節當中的生態教育內容，探索出勞動教育與生態文明教育的相同點及不同點[4]（224-225）。其次，科學擬訂設計方案為最終教學指導，針對勞動教育環節，凸顯生態文明教育的現有癥結，發揮產教融合的作用與優勢，構建完善的教育體系及考核體系，邀請相關專家展開可行性論證及分析。最后，選取特殊的目標群，發揮勞動教育及產教研辦公室的紐帶作用，整合高職院校、合作企業及社會三方的育人資源，推動三個一建設工作順利開展。除此之外，通過目標群建立，逐步完善勞動教育體系及生態文明教育體系，制定科學的評價標準及考核標準，打造生態文明教育課程，結合各個專業的育人重點，發揮針對性育人的優勢，并且通過完善教學體系的方式，共享生態文明教育資源，為全體高職院校勞動教育環節融入生態文明教育提供重要的參考與借鑒[5]（246-248）。

（二）促進生態文明教育與勞動教育的有機融合。首先結合校內資源開展勞動創意類課程使學生通過勞動更親近自然，同時在勞動環節融入生態文明教育理念，由校內師生共同完成學習模式創新。在真實場景中開展課程教學，探究項目主題研究，提高全體高職學生的繼續學習能力及勞動能力。為此，高職院校可以嘗試開辟生態墻，嘗試利用泡沫塑料瓶及其他廢舊物品作為花卉蔬菜培植器具，使學生通過體驗生態勞動發現農業發展規律及農業發展魅力[6]（42-45）。其次圍繞種植項目開展模塊教學，分年級設計不同難度的勞動主題，如校園環境清潔、開展校園種植等勞動活動，在勞動活動開展環節，全體高職學生體會勞動的樂趣，了解人與自然和諧共處的真正意義。最后基于社團開展探究式學習，由教師展開專業性指導，學生集體討論后得出具體的研究課題，自主收集資料、自主小組研討，培養學生的合作意識及探究精神，使學生通過回收利用等方式逐漸養成良好的綠色生活習慣，讓生態文明成為校內師生的自覺行動[7]（79-80）。

（三）激發生態文明與勞動教育的共融共生。在新時代背景下，高素質人才培養必須創新教育思路，推行啟發式教學、探究式教學、問題式教學、合作式教學等優質教學模式，再配合走班制教學組織及選課制教學組織，培養學生的合作意識及實踐能力，通過多學科融合，有效促進生態文明教育與勞動教育的有機融合，促進素質教育的高速發展。首先，高職院校應當開設勞動教育課程，結合教育部門要求，勞動必修課程應當與三級課程有機融合，結合地方特色國家政策開展勞動教育，在綜合性活動中落實勞動技術及勞動職業體驗等活動，確保課程教學以勞動教育為主，合理分配勞動教育資源及教育時間[8]（32-33）。其次，在學科教育環節，如大學語文、大學歷史及道德與法治等環節，加強學生的勞動態度及勞動觀念，使學生形成良好的勞動素養。在專業課程教學環節，培養學生的勞動技能，有效激發與培養學生的勞動創新意識，在活動環節融入生態文明教育內容，使高職學生通過課程學習，學習到良好的生態知識，積極開展烹飪、手工制作、非物質文化遺產傳承等活動，以課堂教學為基礎，深挖潛藏在教學體系當中的教學資源，轉變傳統教學模式，達到教學相長的優質教育效果。

（四）積極開展公益勞動活動，強化全體學生生態文明意識。目前，國內對高職學生開展生態文明教育高度重視，高職院校可以組織社會公益類活動，增強高職學生的社會責任感及生態文明意識，在勞動活動中提高學生的生態文明素養及勞動素養。首先，引領高職學生積極參與環保類活動，結合《生態環境行為保護》分析，目前國內人民群眾已經對環保類活動具有一定的參與性及積極性，一半以上的受訪者在過去一年當中參加過類似的環保活動，頻率為一次到兩次，生態活動類型通常為垃圾清理及生態文明宣傳，因此，高職院校應當積極開展公益類活動，引導學生參與活動，發揮學生的主體作用與優勢。如在社區垃圾分類活動環節，號召并且督導全體社區居民展開垃圾分類，促進可回收垃圾再利用，構建可持續發展的優質家園。其次，引導學生開展自主服務，積極服務整體社會。生態文明是服務意識培養的重要核心，通過多要素的有機融合及多途徑的教育環節可以得出，生態文明教育應當從全局出發，深化并且實施多方合力教育機制，由各級院校乃至各個班級形成自發服務隊伍。

三、結語

在新時期背景下，生態文明素養及勞動素養都是高素質人才的必備素質，應當成為終身教育的核心內容。在家庭層次、學校層次、社區層次、社會層次展開一體化教育，引導學生形成崇尚生態文明及保護環境的理念，踐行綠色生活的美好觀念，使學生生成對未來美好生活的向往，助力國家開展高職院校的精神文明建設。

參考文獻：

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[6]汪清蓉，陳忻，徐頌，等.高校創新創業教育、勞動教育與專業教育的融合實踐與反思——以《餐飲管理實務與運營》課程改革為例[J].高教學刊，2021，7（12）.

[7]王繼康，李曉清.大學生勞動教育助力脫貧攻堅的長效機制研究——以陜西學前師范學院數學與統計學院大學生社會實踐為例[J].文存閱刊，2021（13）.

[8]趙乾琨.勞動教育從1.0升級為2.0，探索適應新時代需求的勞動教育——以建筑學院“新時代勞動教育2.0提升工程”為例[J].現代職業教育，2021（3）.