學(xué)科交叉，知識(shí)融合

李英

摘? ?要： 分析國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的新要求，提出高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)緊跟時(shí)代要求，以立德樹(shù)人為根本，以學(xué)科交叉、知識(shí)融合為理念，結(jié)合動(dòng)態(tài)需求，完善人才培養(yǎng)內(nèi)涵，順應(yīng)科技發(fā)展潮流、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，培養(yǎng)能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展中肩負(fù)起責(zé)任的高素質(zhì)、多元化的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞： 新文科? ?外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才? ?學(xué)科交叉? ?知識(shí)融通? ?培養(yǎng)路徑

一、新文科建設(shè)賦予外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)新使命

新文科是指相對(duì)于傳統(tǒng)文科進(jìn)行的學(xué)科重組、交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，核心是培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、人工智能時(shí)代，全球化與人類多元化交織發(fā)展，提出了新的人才要求，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推進(jìn)學(xué)科交叉、融合的新文科建設(shè)成為新時(shí)代賦予高校人才培養(yǎng)的新使命。

黨和國(guó)家十分重視新文科建設(shè)。2019年5月，習(xí)近平同志在北京舉辦的亞洲文明對(duì)話大會(huì)上提出“在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的層面，傳統(tǒng)文科必須適應(yīng)時(shí)代變革、與新時(shí)代要求相融合、與新科技革命形成合力、對(duì)研究領(lǐng)域、研究方法進(jìn)行調(diào)整、進(jìn)而為國(guó)際文明交流提供新機(jī)遇、為國(guó)內(nèi)未來(lái)培養(yǎng)新人才、以新姿態(tài)承擔(dān)新時(shí)代賦予的新使命擔(dān)當(dāng)”。

2018年10月為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件，決定分三年全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。2019年4月，教育部等13個(gè)部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，旨在推動(dòng)全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。2020年2月，教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》指出2020年我國(guó)高等教育的工作主線是全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，持續(xù)深化新工科、新農(nóng)科建設(shè)，積極推進(jìn)新醫(yī)科、新文科建設(shè)。由此可見(jiàn)，新文科的建設(shè)是現(xiàn)今高校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

改革開(kāi)放40多年以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育一直主動(dòng)對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)人才的需求，積極探索外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，為我國(guó)對(duì)外交流、與國(guó)際接軌、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力做出卓越的貢獻(xiàn)。當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，全球一體化進(jìn)程加快，知識(shí)的創(chuàng)造、產(chǎn)出和應(yīng)用對(duì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的要求發(fā)生了本質(zhì)的變化。重新審慎外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，推進(jìn)學(xué)科交叉，知識(shí)融合的新培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，打造國(guó)際組織后備人才“蓄水池”，為我國(guó)參與全球治理提供人才支撐，意義尤為重要。

二、外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

（一）外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。

在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)多以復(fù)合型方式進(jìn)行，課程設(shè)置靈活多樣，以不同形式滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化需求。例如，在英國(guó)，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力，可以從單科專修專業(yè)、雙主修專業(yè)、主修專業(yè)或副修專業(yè)四種課程形式中選擇其一學(xué)習(xí)。選擇單科專修專業(yè)的學(xué)生可選擇一種外語(yǔ)作為單科專業(yè)，75%以上的課程都要在本專業(yè)選修。選擇雙選修專業(yè)的學(xué)生可以同時(shí)選修一門外語(yǔ)或其他某一專業(yè)作為主修，課程比重各占一半。選擇主修專業(yè)的學(xué)生要在選擇一門外語(yǔ)作為主修的同時(shí)，選擇一至兩門其他專業(yè)作為副修。選擇副修專業(yè)的學(xué)生可以選擇任何一門外語(yǔ)作為副修（劉毅，2001）。

美國(guó)高等教育非常注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)通識(shí)人才。美國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)沒(méi)有清晰的界限，專業(yè)多以“語(yǔ)種+專業(yè)”命名，如“法語(yǔ)與哲學(xué)”“近東亞語(yǔ)言與文明”等。課程設(shè)置類似于英國(guó)的主修專業(yè)、副修專業(yè)和聯(lián)合主修專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在修一門外語(yǔ)的同時(shí)，選修一門相關(guān)專業(yè)，如區(qū)域研究、人類學(xué)、比較文學(xué)等（李欣燃、趙蓉暉，2014）。

歐洲國(guó)家非常重視復(fù)語(yǔ)型人才的培養(yǎng)。在歐盟國(guó)家，學(xué)習(xí)多門外語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍，雙語(yǔ)教學(xué)從中小學(xué)就開(kāi)始，60%的高中生學(xué)習(xí)兩門以上外語(yǔ)，一些國(guó)家如捷克、盧森堡、荷蘭和芬蘭等，學(xué)習(xí)兩門以上外語(yǔ)的高中生比例達(dá)到了100%（朱效惠、趙忠德，2010）。

國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家外語(yǔ)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)我國(guó)新時(shí)期外語(yǔ)專業(yè)教育改革，提高外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有良好的借鑒意義。

（二）我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)始于八十年代中期，部分外語(yǔ)院校如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)始嘗試培養(yǎng)復(fù)合型人才，并取得一定成效，培養(yǎng)的方式主要有兩種：一是專業(yè)復(fù)合型;二是語(yǔ)言復(fù)合型（蔣紅新，2019）。專業(yè)復(fù)合型分為“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”和“外語(yǔ)+專業(yè)方向”兩種形式。培養(yǎng)目標(biāo)是具有“扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)+其他專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)用中文或外文進(jìn)行教學(xué)的其他相關(guān)知識(shí)課程，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等。九十年代是我國(guó)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才呼聲最高的時(shí)期，也是圍繞外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段（胡文仲、孫有中，2006），“專業(yè)+外語(yǔ)”成為各高校，特別是理工類高校外語(yǔ)教育的熱門專業(yè)。

語(yǔ)言復(fù)合型指的是除母語(yǔ)外，掌握兩種或多種語(yǔ)言的外語(yǔ)人才。有別于外語(yǔ)專業(yè)大綱規(guī)定的“外語(yǔ)專業(yè)+第二外語(yǔ)”的常規(guī)教學(xué)模式，語(yǔ)言復(fù)合型人才培養(yǎng)要求在外語(yǔ)專業(yè)本科教育階段，課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握兩門外語(yǔ)的目標(biāo)。1981年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了“西班牙語(yǔ)+英語(yǔ)”雙語(yǔ)班。1989年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)創(chuàng)辦了“英語(yǔ)+法語(yǔ)”雙語(yǔ)班。隨后廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)及大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)班。近年來(lái)，在國(guó)家“一帶一路”倡議背景下，對(duì)雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)，復(fù)語(yǔ)型人才的培養(yǎng)日漸受到重視。

國(guó)內(nèi)高校一直積極探索復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)路徑。北京大學(xué)在高端雙語(yǔ)人才培養(yǎng)中，在強(qiáng)化“英語(yǔ)+法語(yǔ)”的同時(shí)，注重專業(yè)技能培養(yǎng)。采用“1+1+1”的跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，由校內(nèi)外法學(xué)、外交學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，由校內(nèi)外語(yǔ)教師承擔(dān)語(yǔ)言文化導(dǎo)師，由具有國(guó)際組織實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)當(dāng)實(shí)踐導(dǎo)師。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“英法專業(yè)方向”采用“法英雙語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”的方式，在法語(yǔ)和英語(yǔ)課程外，增設(shè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心課程，如會(huì)計(jì)與費(fèi)用分析、金融等。

外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。盡管國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)路徑上不斷探索與實(shí)踐，但由于我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)起步晚，仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題：一是“復(fù)合”流于形式，原因諸如學(xué)科間的壁壘、師資、課時(shí)等因素，學(xué)科交叉、知識(shí)融合在實(shí)際運(yùn)作中難以真正實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才外語(yǔ)不精通，其他專業(yè)知識(shí)不扎實(shí);二是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的很多相關(guān)專業(yè)課程喧賓奪主，沖擊了語(yǔ)言知識(shí)類課程，使“外語(yǔ)專業(yè)逐漸發(fā)生蛻變”失去人文特色（何兆熊，2004）;三是復(fù)合型人才基本內(nèi)涵有待豐富，過(guò)多關(guān)注跨學(xué)科意識(shí)，忽視融專家知識(shí)與批判性思維、文化素養(yǎng)及自由人格于一體的培養(yǎng)（蔣紅新，2019）。

面對(duì)存在的問(wèn)題及新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的新要求，如何打破學(xué)科之間的壁壘，利用科技發(fā)展帶來(lái)的新環(huán)境，做到資源共享，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科交叉;如何完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源的組織，使語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)深度融合;如何科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，以彌補(bǔ)學(xué)制年限帶來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間不足是高校外語(yǔ)教育的職責(zé)與使命。

三、新文科建設(shè)引領(lǐng)下外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑構(gòu)思

教育部高等教育司副司長(zhǎng)徐青森2019年11月在同濟(jì)大學(xué)舉辦的第二屆理工科見(jiàn)長(zhǎng)高校文科發(fā)展工作研討會(huì)上指出，新文科的核心是創(chuàng)新的新，不是新舊的新、新老的新。因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑是新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教育的新要求。

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人之根本，完善外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)之內(nèi)涵。

立德樹(shù)人是外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)之根本，只有解決了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，才能培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。因此，必須構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的人才培養(yǎng)體系。首先，要完善復(fù)合型人才的內(nèi)涵，外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵不僅僅是“外語(yǔ)+某種專業(yè)知識(shí)”，還包含正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)，具有中國(guó)情懷與國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神、批判精神及創(chuàng)新精神。其次，要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中植入中國(guó)元素，培養(yǎng)學(xué)生了解我國(guó)國(guó)情和國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生高度的文化自信，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家的能力，使培養(yǎng)的人才能夠在“一帶一路”“文化走出去”“人類命運(yùn)共同體”等國(guó)家發(fā)展中肩負(fù)起更多的責(zé)任。

（二）結(jié)合動(dòng)態(tài)需求，培養(yǎng)多元外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。

新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才教育與培養(yǎng)提出了新要求，“復(fù)合”不僅僅是“外語(yǔ)+某種專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合，還是學(xué)科交叉和知識(shí)融通的復(fù)合。面對(duì)新時(shí)代的新要求，高校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家與區(qū)域需求，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整培養(yǎng)路徑、豐富外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑，努力造就一批具有豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的跨文化溝通能力、深厚的中國(guó)情懷、寬廣的全球視野的專門人才。一是要堅(jiān)持多元發(fā)展的理念，樹(shù)立多學(xué)科、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的意識(shí)。打破外語(yǔ)學(xué)科研究主要集中在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯等領(lǐng)域的限制。結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新時(shí)代的變革，對(duì)研究領(lǐng)域、研究方法進(jìn)行調(diào)整。二是深入研究、緊跟時(shí)代的發(fā)展及需要，適時(shí)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面做相應(yīng)的調(diào)整。三是根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要實(shí)行差異化培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中立足本土，解決真問(wèn)題，推進(jìn)課程改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才需求的接軌。結(jié)合辦學(xué)定位，制定特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，打破人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

（三）順應(yīng)科技發(fā)展潮流、創(chuàng)新外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方法。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息化、人工技能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)廣泛融入教育領(lǐng)域，引發(fā)教育體系和學(xué)習(xí)體系的變革。深度融合高科技與外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)，充分發(fā)揮云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、實(shí)體虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)是促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、高效學(xué)習(xí)及能力思維培養(yǎng)的有效途徑。在提升教師隊(duì)伍整體實(shí)力方面，可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨行業(yè)的教師發(fā)展和交流平臺(tái)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、慕課等資源彌補(bǔ)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中“外語(yǔ)+知識(shí)”優(yōu)質(zhì)雙通型師資的不足，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在學(xué)生學(xué)習(xí)體系方面，通過(guò)打造智慧教室，開(kāi)發(fā)智能外語(yǔ)學(xué)習(xí)App，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在教學(xué)資源方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，通過(guò)多種渠道，整合相關(guān)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容深度融合的教學(xué)資源，包括閱讀書目、相關(guān)知識(shí)英文學(xué)習(xí)鏈接、國(guó)內(nèi)外線上優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、慕課及相關(guān)軟件等，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，供教師選擇教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，面對(duì)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的新需求，高校必須重點(diǎn)審慎外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵，打破單一的人才培養(yǎng)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，實(shí)行多元化、差異化人才培養(yǎng)方式。同時(shí)，順應(yīng)科技潮流，融科技于教育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施提供支持。

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