高職語文課程文言文教學特點及改進

陳梅

摘? ?要： 文言文在中國具有悠久的歷史，是中國傳統文化的體現方式，學生學習文言文有助于理解中國傳統文化，通古今、促成長。伴隨著時代的快速發展及外部環境的變化，高職院校在語文課堂教學過程中并不重視文言文內容學習，呈現出明顯的劣勢。重點討論在高職院校中將文言文內容作為語文課堂教學重要內容的目的，闡釋高職院校具體開展文言文教學的情況。

關鍵詞： 高職語文課程? ?文言文教學? ?改進策略

我國是古代四大文明古國之一，古代文化呈現出一片繁榮景象，文言作品對歷史進行細致記錄。有價值的文言作品能夠增加讀者的閱讀體驗，讓讀者在閱讀過程中享受到文言作品的藝術性、感染力，文言作品體現出作者對生活的感受、面對困難的狀態、對生命的思考。高職院校語文課堂教學內容中接近四分之一為文言作品，文言作品篇目來自各個朝代，屬于歷代優秀文言作品，行文流暢、文采卓越、布局合理。文言文教學在高職院校語文教學中占有重要地位。《高職語文課程標準》提出：“高職院校學生面對文言文應具備基本的閱讀、理解能力。”文言文承載著歷史，寄托著作者的內心情感，閱讀文言文的過程將使讀者對歷史文化知識有一定了解，因此學習文言文具有一定的教育意義。高職院校在語文課堂教學中融入文言文教學內容，能夠幫助學生提高閱讀、理解、使用文言文的能力，豐厚學生的文化底蘊，讓學生對我國歷史產生更深刻的了解。

文言文作者生活在古代社會，作者運用的語言與現如今的語言不同，增加了學生的學習困難。高職院校學生更喜歡學習現代散文、詩歌、小說等語文教學內容，對于文言文的興趣不濃。通常情況下，教師對文言文作品的體會較為深入，但文言文作品內容并不能引起學生的共鳴。高職院校語文教師應從激發學生學習文言文興趣入手，讓學生在閱讀文言文的過程中體會蘊含在文字中的智慧，利用文言文學習的過程提高文化素養，順利推進文言文教學工作的開展。

一、高職院校文言文內容的教學特點

（一）學生缺乏深厚的語文基礎。

研究發現，很多高職院校學生不能準確理解文言文內容的含義，對文言文學習缺乏興趣，教師在語文課堂教學中很難組織開展文言文學習活動。學生內心抵觸學習文言文，在學習新課時，閱讀、背誦存在較大困難。這些學生在基礎教育階段沒有打好語文基礎，此外，高職階段教育更加側重功利性特點，對文言文教學較為忽視。

（二）學生主觀能動性較差。

文言文學習對比其他類型的語文素材學習存在一定的難度，學生必須具備較強的自主學習意識，充分做好課前預習準備活動，在課上、課后嚴格按照教師的要求，才能夠強化學習效果。學生需要進行課前初讀課文、課后鞏固課堂內容，教師無法在這兩個階段控制學生的學習質量，難以發揮學生的主觀能動性。學生對于學習產生惰性，以應付的心態完成書面作業，不重視口頭作業，難以學懂、學通文言文。

（三）課程地位較低。

最近幾年，高職院校傾向于功能性教學、應用性教學，較為重視專業課，忽視基礎課的教學質量。語文屬于基礎課程，語文課程的邊緣化特點愈加嚴重，課程地位遠遠不如專業課，課時量被削減，文言文教學內容更不被重視。高職院校學生認為職業教育有助于增加就業技能，語文課程對于未來就業沒有太大幫助，對文言文學習沒有給予更多重視。

（四）教學模式缺乏創新。

我國大多數高職院校的前身是中職院校，教師隊伍整體素質不高。語文教師將中職院校教學方式照搬到高職院校語文教學中，教學方式過于落后，教學內容沒有得到升級。大多數教師在講解文章時，注重介紹文章背景、作者，以逐字逐句的方式講解文章，總結文章的中心意思和寫作手法。講解方式單調，很難吸引學生的注意力，教學效果不好。

二、高職語文課程文言文教學的改進策略

（一）為文言文教學確定教學目標。

高職語文新課標提出，文言文教學應將文章理解、文章記誦、文章的體會作為重點。入選高職語文教材的文言文都是文言文中的經典之作，具有一定的藝術性、文化性，學習這些文章有利于提高學生的文學素養、增長見識，是語文課程中不可或缺的內容。文言文學習，應對文言文作品本身有清晰的了解。教師在教學過程中要從提高學生閱讀能力、文化素養、審美能力入手。學習文章的同時，悟透作者表達的情感，不斷積累古漢語知識。

（二）誦讀經典，提升語感。

誦讀文言文是理解內容的基礎。伴隨著一遍一遍的誦讀，學生對于文言文內容將產生熟悉感。葉圣陶先生認為，語感是提高文字語言能力的基礎，語感的獲得主要通過誦讀的方式實現。多次誦讀能夠幫助學生培養語感，理解文言文作品，在文言文學習過程中培養語感十分重要。

誦讀方式并不拘泥于一種，教師結合教學目的決定誦讀方式，以此提高學生的學習興趣，增強誦讀的趣味性。誦讀通常選擇自讀、分角色朗讀、齊讀、范讀、配樂朗讀的方式。課上，教師在學生誦讀過程中可以對學生的語音、重音、聲調、語氣盡心指導，從文言構詞造句的特點出發，幫助學生逐步掌握誦讀技巧，理解詞義，掌握句子大意，準確辨析文言文內容，有助于培養學生的語感，對文言文更加熟悉。教師首先范讀，然后，學生自由朗讀課文，學生要正確掌握字音、斷句、語氣，在掌握這些知識點之后，對文意有準確理解。齊讀以重點段落為主，齊讀的作用在于為每個學生制造朗讀機會。教師在學生朗讀過程中一旦發現問題，需要立即糾正。在學習故事性較強的文言作品時，教師可以采取分角色朗讀的方式，學生通過扮演作品人物，對人物情感產生深入了解，增加學習的趣味性，提高學生參與課堂教學活動的積極性。新課標提出，高職院校學生應在理解文言作品意思的基礎上，體會作者想要表達的情感。學生在誦讀過程中，聲音的變化、語速的變化、語調的變化都應結合文言文內容特點。學生誦讀時，應細心體會文言作品的音律和美感，引發內心的共鳴。

教師指點、學生誦讀，這個過程并非一蹴而就，而要經過一遍遍的重復，學生在錯誤中不斷反思，逐步深入理解文言文內容，誦讀環節貫穿于文言文學習的全過程，只有重視誦讀，才能為后續文言文學習打下良好的基礎。

（三）設置問題，吸引學生注意力。

高職院校學生對于文言文作品較為抵觸，認為對比現代白話文作品，古漢語晦澀難懂，且與現代生活沒有太多聯系，學習文言文沒有太大用處。有些學生提出古漢語知識難度較大，學習過程中將遇到很多字、詞、句子方面的難點，學生的學習興趣逐漸降低。推動學習活動的動力在于興趣，學生的興趣、愛好、追求是促進學習的重要因素。教師應從激發興趣入手，例如在課程開始前設置一些問題，要求學生帶著問題學習，發展學生探究、思考能力。

布魯納提出，學習者帶著問題、疑問開展探究，這個過程將提高學習效率、學習質量，親身體驗的學習材料，才能印象深刻，最終體現出學習的價值。在文言文教學過程中，教師精心設計問題，引導學生帶著問題學習課程內容。學習源于思考，思考的根源是產生疑問，問題是激發學生探索答案的重要因素，問題能夠調動學生的思維，使學生的思維更加活躍。在文言文教學過程中，教師應引導學生主動尋找問題的答案，在思考問題的過程中提高解決問題的能力。教師提出問題之后，激發學生主動思考，并通過互相交流最終獲得正確答案。

舉例來說，在學習《垓下之圍》這課時，學生對于“東城快戰，率兵突圍”的理解存在偏差，筆者為了引導學生正確理解這句話的內容，提問：“為什么這個農夫手中沒有任何武器，卻敢欺騙項羽？”學生回答，農夫像是劉備特意準備的埋伏。筆者繼續提問：“‘天之亡我，非戰之罪也是項羽的真實處境嗎？”筆者講述巨鹿之戰中的細節，學生聽后十分感興趣，對項羽這個人物的特點有了更加客觀的看法。項羽在經歷艱難險阻后，想要渡過烏江，然后正要過江時，又突然停住了腳步。筆者重復了項羽和烏江亭長的對話，引導學生思考其中的內涵。筆者利用一系列問題，羅列出故事具體情節，將項羽這個人物的特點更清晰地展現在學生面前。

學習《燭之武退秦師》這篇文言文，筆者向學生提出多個問題如下：秦晉攻打鄭國的原因是什么？燭之武采取什么方法說服秦穆公？學生帶著一系列問題參與課堂學習。在文言文教學過程中，教師引導學生的思維按照預先設置的問題，循序漸進地找到每一個問題的答案，最終理解全文的主線。在加深對文言文印象的基礎上，逐漸養成良好的學習習慣，面對文言文將逐漸掌握技巧、積累經驗，對學生來說，晦澀難懂的文言文將逐步降低難度。

（四）善于運用多種教學方法。

1.敘述故事法

高職院校語文教材的文言文以敘事題材為主，建議教師在講解課文之前將文章大意講解給學生聽，讓學生適度了解將要學習的內容。學生朗讀課文之后，用自己的語言復述故事梗概，一名學生發言結束后，可以由其他學生補充。這種方式能夠為學生理解故事情節提供更好的幫助，鍛煉學生的語言組織能力、歸納能力、記憶能力。文言文中形成了很多成語，教師可以將成語故事作為鍛煉學生口語表達能力的重要方式，加強學生對于成語的記憶。文言文作品涵蓋古典文化知識，展現了作者的深厚情懷。教師可以通過介紹作者的生平事跡，幫助學生理解課文歷史背景和社會現狀。教師像講故事一樣介紹作品的宏觀背景和時代特點，助力學生深入挖掘作品本質。

2.情節表演法

有些文言文體現出較強的故事性情節，教師可以指導學生將這類文言文內容改成劇本，安排學生按小組在課堂上表演，讓學生在表演活動中增加對文言文的學習興趣。在講到《鴻門宴》這堂課時，筆者組織學生分別表演課文中的三個情節，分別是宴會開始之前、宴會進行中及宴會結束后。表演開始之前，學生按小組誦讀課文，掌握課文中文字的正確讀音，將文章中一些生僻字用現代漢語代替，利用編寫劇本的方式改寫課文，這種方式為教師節省了講解時間。學生利用各種方式大致了解文義。同學們積極踴躍地參加表演，在表演中深入體會人物形象。在課堂上，觀看表演的同學聚精會神，參與表演的同學動作夸張、語言生動，一時之間課堂氣氛輕松歡樂。在表演過程中，學生對課文中出現的“睨”“前”“目”“翼”等詞的了解更加深入，對人物形象的把握更加準確。

3.比賽法

教師在課堂教學中組織安排各種游戲活動、競賽活動，增加教學趣味性。舉例來說，選擇詞語接龍、文言文背誦比賽、比劃猜成語等活動。有些學生對于翻譯課文不感興趣，文言文與現代白話文之間出現較大隔閡，對于語文基礎知識較差的學生來說，閱讀存在困難，翻譯更是無從談起。但是由教師獨自完成翻譯，學生被動接受，將導致學生的思維過于固化，只能單純地記憶翻譯內容，不能掌握翻譯技巧。在教學過程中，筆者組織學生比賽翻譯課文。課前，將全體學生分為六個學習小組，每組學生構成特點基本相似。每組設置一名組長，由基礎好的同學擔任，組長負責組織組員完成課文翻譯，課上各小組競爭，依次翻譯課文內容，組長統計本組成員翻譯次數，作為平時成績加入組員期末成績中。競賽形式對學生來說結果充滿未知性，起到幫助、帶動其他同學的目的。

筆者在講解文言文中古漢語知識時選擇AB猜題法，一個問題給出兩個答案，由學生利用知識得出準確答案。教會學生簡化復雜知識的方法，幫助學生通過參與語法游戲巧妙地掌握語法知識。《鴻門宴》一課，筆者對于“項伯殺人臣活之”這句話的理解給出兩個答案，A：項伯殺人了，我活了;B：項伯殺了人，我把這個人救活了。學生在掌握課文內容的情況下，很快給出正確答案。教師通過分析語言環境特點，明確詞語的語義，讓學生學會此類活用技巧。學生帶著問題思考，增強思維能力。

除此之外，教師還將學生進行男女分組，組織開展接龍朗讀、舉辦背誦文言文擂臺賽等活動。高職學生具有較強的自尊心、集體榮譽感，競賽活動能夠激發學生的斗志，增強學習信心。

三、結語

高職院校學生在學習文言文方面存在較大的畏難情緒，自身語文基礎知識較差、教學方法單一是主要原因。高職院校語文教師應注重靈活運用教學方法提升課程的趣味性，幫助學生真正理解文言文作品的內涵本質，讓學生體會到古代優秀文言文作品的精髓所在。

參考文獻：

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