高中整本書閱讀任務群的教學策略思考

莊巖

摘要：高中整本書閱讀任務群的設計突破了語文教學格局，將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學習與非正式學習相融合，有利于提升學生閱讀能力。文章分析現階段高中語文閱讀教學存在的問題，論述整本書閱讀任務群的意義，探討高中整本書閱讀任務群的教學策略，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀任務群;閱讀能力;教學質量;核心素養

前言：

隨著科學技術不斷發展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文。這種閱讀方式使得學生缺乏對事物的宏觀把握，難以進行深層次的思考。高中階段的學生正處于思維快速發展階段，若長期處于碎片化的閱讀環境中，整本書閱讀任務群意識將難以樹立起來，無法養成良好的閱讀習慣。全面落實整本書閱讀任務群設計理念，能夠有效促進高中語文閱讀教學改革，提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。本文結合教學實踐，對高中整本書閱讀任務群的教學策略進行探討。

一、與生活同行——喚起學生整本書閱讀任務群的動力

生活，讓萬事萬物都有了活動的空間，承載著希望與活力。高中語文教師在探究整本書閱讀任務群的教學策略時，要懂得引領學生與生活同行，喚起學生的閱讀動力。教師在教學中為學生展示生活的精彩，能夠點醒學生，讓學生睜開生活的眼睛，使學生發現生活對閱讀的影響，學會在生活基礎上剖析閱讀。學生在生活的指引下，可以聯系自己的現實，與閱讀進行“對話”，感受作者的寫作情感，找到繼續閱讀的動力，學會在生活中發現閱讀的奧妙。

在學生閱讀《紅樓夢》時，筆者將他們分成了不同的小組，讓學生在組內討論，說一說自己最喜歡的人物。學生分組后，與小組成員進行了交流。其中一位學生在組內分享了自己在學習過程中的如林黛玉教香菱學詩的經歷，講述了初學詩歌的好奇、仔細閱讀中的樂趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學生的帶動下都找到了討論的方向，紛紛說出了自己如果與紅樓夢人物相遇會發生的趣事。帶著討論的熱情，學生對《紅樓夢》產生了閱讀的興趣，想要了解作者曹雪芹，以及紅樓中的有趣故事，從人物分析到文化解讀，層層深入，有非常豐富的收獲。我通過引領學生聯系生活，讓學生有了對整本書閱讀的意識，了解了閱讀小說的方法，體會到了生命自由的意義，得到了審美意識的提升。

二、與情境同行——細化學生對整本書的閱讀

高中語文教師在探究整本書閱讀任務群的教學策略時，要懂得引領學生與情境同行，細化學生對整本書的閱讀層次。教師可在教學中結合學生閱讀的書籍內容為學生創設教學情境，有助于吸引學生的注意力，使學生產生閱讀的興趣，進而細化學生對整本書的閱讀，增加學生對內容的熟悉度。學生在整本書的閱讀過程中融入教師創設的教學情境，能夠產生更為具體的閱讀印象，知道閱讀并不是枯燥的文字，而是需要人們加入自己的想象。學生在情境的影響下將會自覺地把閱讀看作一個獨立的世界，在閱讀中把握不同人物的性格﹑形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。

在學生閱讀《老舍作品集》時，我聯系初中篇目《駱駝祥子》，借助多媒體電子白板為學生播放了電影《駱駝祥子》的視頻片段，讓學生在視頻中重溫祥子的人物形象，分析當時的社會環境，理解作者的創作思想。學生觀看視頻片段后，知道了當時北平城內下層人民的悲慘生活，看到了底層人民痛苦掙扎的一面，理解了老舍的一系列作品中為什么會在生活中逐漸由人變“獸”。學生有了感同身受的體驗，感知到了作者通過下層人民的悲慘遭遇的描寫對批黑暗社會的批判，對勞動者的同情。這樣，我便通過為學生創設情境，讓學生細化了閱讀層次，深化了他們的閱讀印象。

三、注重有效引導

在整本書閱讀任務群教學中，教師要摒棄傳統教學模式，創新教學方式方法，注重對學生進行有效引導，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學效率和教學質量。教師要認真備課，制定好教學方案，確定好教學重點和難點。在制定教學方案時，教師應在課堂提問環節上下功夫，圍繞整本書閱讀任務群多設計具有開放性﹑啟發性問題，引導學生在對問題的思考中發掘更多學習內容，獲得更多知識，提升語文核心素養。注重有效引導，能讓學生在整本書閱讀任務群中形成良好的閱讀和思考習慣，促進學生思維發展，提高閱讀教學的實效性。

例如，進行整本書閱讀之《平凡的世界》時，我提出了一些跟生命有關的問題，如“你想做平凡的人嗎？”“你的理想是什么？”等，引導學生討論交流。這樣的問題能調動學生閱讀熱情，引導學生積極思考，有利于培養學生思維的嚴謹性、邏輯性。教師設計的問題比較新穎，能吸引學生的注意力，激發學生探究熱情，促使學生積極主動地投入到對文本的閱讀中。學生對弟弟孫少平的閱讀中，獲得了一定的啟發，并對這種啟發進行提煉和概括，然后用自己的語言進行描述，加深對文本內容的理解，對如何超越，為何奮斗有了更深的認識。這種問題引導的教學方式，能有效培養學生自主學習能力和自主探究能力，對學生閱讀能力的提升具有重要的促進作用。

四、開展豐富的課外閱讀活動

整本書閱讀任務群不能只停留在課內，還應向課外拓展，注重課外閱讀，積極開展豐富的課外閱讀活動。因此，教師的教學重點不應只在課內，應課內與課外兼顧。在課外閱讀過程中，教師要對學生給予耐心的引導，使學生取得相應的收獲，以提高課外閱讀效果，提升學生閱讀能力。大量的課外閱讀，能開闊學生知識視野，提高學生思考能力和語文學習能力，提升學生文學素養。教師在閱讀中遇到內涵豐富的資料可推薦給學生，讓學生在閱讀中受到教育和啟發，以陶冶學生情感，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的課外閱讀水平和語言表達能力。

結語：

總之，本文通過與生活同行、與情境同行、與實踐同行、與溝通同行，喚起了學生對整本書閱讀任務群的動力;細化了學生對整本書的閱讀層次;增強了學生閱讀整本書的能力;擴大了學生的閱讀交流范圍。學生在整本書閱讀任務群中了解了閱讀整本書的意義，知道了怎樣開展整本書閱讀任務群活動，找到了與自己志趣相投的朋友，解決了自己在閱讀中遇到的問題，有了進一步發展的動力。

參考文獻：

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