小學科學教育中生活化教學實踐策略探析

韓伍華

摘要：小學科學是小學課程體系中的重要組成部分。科學課的開展，旨在長期培養學生的科學素養，引導學生發現和認識身邊的科學知識，并能熟練掌握與應用知識。科學源于生活又用之于生活，通過生活化教學來提升小學科學的質量是可行的。本文主要對小學科學教學中生活化教學實踐策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學;科學素養;生活化教學;實踐策略

引言

現階段，小學科學教材的編寫更加貼合實際生活，提倡教師把生活化教學模式引入科學教學中，不斷提高學生的實踐操作能力和創新能力，不斷為我國社會發展儲備人才。生活化教學能活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，實現小學科學教學的高效性。可見，在小學科學教學中實施生活化教學非常重要，這也是當前各位小學科學教師的重要任務。

一、小學科學教學中生活化教學運用的意義

小學科學課本質上是一門具有活動性質的課程，所有科學知識都源自生活，對小學生的生活實踐有指導作用。教師通過生活化教學，可以喚起學生的生活經驗，激發學生對于科學課的學習興趣，讓學生的注意力高度集中在學習上，從而構建高效課堂。此外，生活化教學不止應用于課堂上，還可以在課外開展，對學生進行全方位、全時段的教育。

二、基于生活化教學的小學科學教學工作開展辦法

1、創設情境，讓教學內容貼近生活

從科學這門學科的教學特點來看，是以培養學生的探究能力和動手能力為主，如果教師在教學過程中能把生活引入進來，為學生創設有效的生活情境，這對學習效率和教學效率的提高都有極大的幫助。由于小學生的年齡較小，對任何事物都充滿好奇，教學中教師應該為學生提供更多實踐和探究機會，為學生創設生活情境，讓學生在實踐中體會科學的真正意義，從而激發學生的探究欲望和學習的主動積極性。

例如，在具體學習《溶解》這一內容時，教師就可以為學生創設生活化情境來激發學生的探究欲望。首先，教師可以提出一個問題：“我現在需要喝一杯冰糖水，大家想一想怎么才能快速喝到這杯水呢？”說到冰糖水，學生都很熟悉，可能有很多學生在日常生活中經常化糖水喝，所以教師一提出這個問題，學生就會很快想到用筷子攪拌、兩個杯子來回倒換等。教師通過創設這樣的生活情境讓學生感受到生活中處處有科學，教師的提問不但激發了學生的學習興趣，同時還激發了他們的探究欲望，有利于教學效率的提高。

再如，在教學《溫度與水的變化》這一節內容時，教師可以提前準備一個茶杯，把熱水倒入茶杯里，先不用蓋蓋子，課堂上當著學生的面把茶杯的蓋子蓋好，過一會兒揭開蓋子引導學生觀察和思考杯蓋上面的水珠是怎么形成的。在學生思考的過程中，教師就可以引入生活中的案例“我們在平時洗澡的時候，有沒有遇到天花板上布滿了水珠的情況？”這時學生的熱情頓時被調動起來，紛紛回答“出現過這樣的情況”，并要求教師解釋為什么會出現這樣的情況。這時教師就可以隨著學生的疑問進入正題，為學生講解“水為什么自己會跑”，因為水遇熱就會變成水蒸氣，水蒸氣具有密度小分量輕的特點，它在上升過程中遇到天花板或是杯蓋就會凝結成水珠。這樣結合生活情境進行教學，學生很快就理解了學習內容，同時他們的學習熱情和探究熱情也被激發起來，大大提高了課堂教學效率。

2、走出課堂，開展生活化的課外活動

科學教學工作是靈活多變的，不一定局限于課堂的三尺講臺上。生活化教學思想下，教師要多帶領孩子們走出課堂，在自然中、在生活中發現更多的科學知識，豐富孩子的知識庫，使科學探究活動從教室擴展至學生的家庭、小區甚至是大自然中，滿足學生的好奇心和發展的需要。如可以帶領學生去公園里，觀察植物的葉、莖、果實等，觀察魚類、鳥類等動物，并且準確給植物和動物進行分類，掌握動植物分類的知識點;又如，讓學生身處操場上感受空氣，用塑料袋等工具裝空氣，得出空氣也能占據空間等結論。

學生在課外能夠獲得和教室里截然不同的學習體驗，既培養了學生的思維能力和動手能力，還能充分發揮小學生的創新思想，讓學生能夠學以致用，積極探究科學知識，這也符合科學課的教學目標。

3、就地取材，將科學探究變得生活化

學生在進行科學探究學習中，必然會用到探究材料。這時學生就可以就地取材，在實際生活中選擇材料，像廢紙盒、可樂瓶等這樣的廢棄物正是經常會用到的材料。如果教師能引導學生養成在生活中選取探究材料的習慣，將會有利于他們自己開展科學探究，提高動手能力和創新能力。

例如，在講授《聲音的產生》時，為了體現科學教學的生活化，教師可以把平時教學用到的專門實驗器材換成生活中的常見工具，讓學生利用自己熟悉的工具發出聲音，然后結合自己的生活經驗去理解聲音的產生，這樣遠比教師在課堂上枯燥地講解或利用專門的實驗器材實驗效果更好。生活中的每個角落都充滿科學，不管是植物還是動物都蘊含著科學，科學課能讓學生對整個世界產生全新的認識，能讓學生通過生命現象的表面去了解到它的本質。教師也要經常給學生布置課外作業，讓學生去種植花草，喂養小動物，讓學生在種植和喂養過程中慢慢去觀察和思考，不斷培養學生的觀察能力和探究能力。教師利用生活中的事物展開科學教學，不僅調動了學生的學習積極性，而且對提高教學質量具有極大的幫助。

4、留下生活化的課后作業，督促學生自行探索

在課堂結尾段，教師可以為學生留下生活化的課后作業，讓學生自行去探索，尋找不同的答案。如在“電”的學習后，教師可以留下作業，讓學生回家后用電池、小燈泡和銅絲制作一個簡易的電路，用電池來點亮小燈泡，學生基本上都完成了教師交代的任務，有的學生動手能力強，還設置了各式各樣的小開關自由控制燈泡，超額完成了任務。生活化的課后作業有效鍛煉了學生的實踐動手能力。

結語

總之，科學是小學學習中必不可少的一門學科，對學生各方面能力的培養具有不可低估的作用。科學和學生的日常生活有著密切的聯系，如果科學教學脫離了實際生活，就失去了教學的意義。作為小學科學教師，在實際教學活動中，要不斷優化教學方法，有效實施生活化的教學策略，培養學生的創新能力和探究能力，從而為我國科學發展培養人才。

參考文獻：

[1]潘曉紅.小學科學生活化教學研究[J].林區教學， 2020（12）.