淺析小學數學課堂中合作學習的開展

姜繼萍

摘要：小學是培養學生思維邏輯的關鍵階段，教師肩負著教書育人的重要責任，需要充分發揮學校教育的作用，引領學生增強綜合素養，幫助學生全面成長。合作學習的引入，為數學教學提供了新的思路，也讓學生有了更為多樣的學習體驗，教師把握好合作學習的尺度，做好合作學習和傳統教學的融合工作，方能夠打造更為高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學; 數學教學;合作學習;教學策略

引言：

隨著新課改的不斷深入，教師不再執著于成績，而是將目光放在了更為長遠的“成長”。數學教學中教師應用合作學習方式，旨在激發學生的探究意識與合作觀念，讓學生能夠相互配合，互相促進，進而成長為全面發展的人才。

一、設計教學合作環節，注重教學的自然性

小學高年級階段的學生，具備了初步的數學邏輯思維，并掌握了一定的嘗試，形成了簡單的認知體系。教師在對學生進行教學引導時，應當從學生的喜好出發，并潛移默化地進行實踐教學，讓學生能夠自然而然地接受數學教育。教學規劃是教學之前需要做好的準備工作，教師需要預設本節課的教學內容，以清晰的主線和簡潔明了的教學脈絡，標明教學的重難點和教學流程，從而讓教學更具有條理性，學生接受起來也更加方便。小學學生多是好玩且多動的，教師可以將此作為合作學習的設計依據，進行合作學習內容的設計，在有限的時間里進行價值最大化的教學實踐。

例如在進行《負數的初步認識》這一節課的教學時，教師首先從課堂導入環節開始，以過去的數學知識為引入，通過溫故知新的方式引出本節課的教學內容，為學生講解負數的基本概念，做好基礎教學工作，打好數學知識的基礎。當學生理解了負數的知識之后，教師再列舉出幾個例子，以生活中常見的事物為主進行正負數的表述，讓學生能夠更深的掌握知識內容，也為接下來的合作學習做好銜接工作。教師以例子為引申，讓學生以四人為一組，并為學生分發身高尺，讓學生為彼此量好身高，并以抽簽的形式決定出一個“身高零點”，讓學生進行正負數的計算。通過這樣的教學環節，學生在自己感興趣的環節會有更高的激情，教師也能夠將課堂中的知識自然地深入到學生的腦海，讓學生形成一定的情景記憶，方便學生之后的回想鞏固。

二、創設合作學習情境，激發學生學習興趣

學生的學習效率與學生的學習熱情有著較大的聯系，學生在課堂中的投入程度越高，學生所掌握的知識周期就越長，學生對于數學的學習興趣就會越發高昂，這是一個正反饋的過程。教師將合作學習方式融入到數學教學中，可以通過創設學習情境的形式，以一些趣味性或者教育性的情境來吸引小學生的注意力，再以合作交流的形式加深學生的集體參與感，學生之間的關系得到了拉近，不同觀念的碰撞和親自參與的體驗讓學生的探索欲和好奇心得到滿足。教師善于應用合作學習和情境教學，能夠極大地活躍課堂氣氛，調動學生積極性，久而久之，學生就會對數學課堂產生一種向往。

例如在進行《多邊形的面積》這一節課的教學時，教材中所涉及到的多邊形類型較多，所用到的方法以方格法和切割平移法為主，考驗到學生的空間思維能力和邏輯推理能力。而后推出的計算公式更是學生記憶的重難點，學生需要耗費一定的時間才能夠掌握。針對這樣的抽象性知識，為了檢驗學生是否真正理解教學內容，教師需要準備好一定的教具，教具以手工紙和安全無憂患的文具剪為主，再對學生進行分組。教師在黑板上寫出一個面積數字，并給出多邊形的形狀規定，如“面積為24的平行四邊形”，讓學生去思考一共會有幾種不一樣的圖形，并進行切割比對。學生在團隊合作中更容易集思廣益，也能夠發現自己想法的不足之處，而手工制作類的活動又具有一定的趣味性，讓學生能夠積極地投入到數學課堂之上。

三、尋找合作學習時機，數學教學事半功倍

教學是一門學問，在合適的時間應用合適的教學措施，是一門需要長久實踐，不斷探索的事情。教師在應用合作學習手段時，需要考慮到教學措施的有效性，也考慮到教學內容的匹配度，在合適的時機和合適的階段將小組合作學習融入其中，才能夠起到最好的教學效果，讓學生更好地接受數學教學。

合作學習模式，大多應用在本節課的重難點或者知識易混淆的地方，例如在進行《倍數與因數》這一節課的教學時，教師可以在“因數”的定義和“倍數”的個數等地方進行插入，給學生一定的數字作為探討的對象，讓學生去討論和羅列出結果，并進行檢驗，在合作的方式中進行查缺補漏。又比如在這節課中還會討論到“奇偶性”的問題，教師也可以在這個地方為學生流下討論的空間，讓學生進行辯論，學生會在討論中越發明確概念，最終達到統一的認識。

結語：

在數學課堂中開展合作學習，教師需要做好規劃工作，充分發揮引導作用，考慮到課堂中的各種突發狀況并做好備用方案。當學生成為課堂中的主角，學生就會更投入到自己的角色當中，積極參與認真學習，極大提升學習效率。

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