小學英語課堂中提問教學的策略探討

李麗霞

摘要：小學英語課程教學中提出重視學生的聽說能力的培養，特別是口語的練習，因此課堂中師生之間的有效提問和學生之間的相互提問是必不可少的環節。但是在實際的英語課堂教學中，提問的形式存在一定的問題，導致學生在課堂學習的過程中不能夠進行有效的口語練習，不能夠完全提高學生的英語綜合學習能力。因此在實際的小學英語教學中，教師應該充分結合課堂中的教學內容，結合學生在課堂中的學習情況能夠有效提問，致力于提高小學生的英語綜合學習力。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;增加學習動力;深化知識印象;避免課堂沉悶

英語學科在如今的教學過程中教學地位越來越得到凸顯，這也是由于英語學科是一門語言性質為主的學科，那么在學科教學過程中更加重視教師能夠有效提高學生的口語表達能力以及英語基礎知識的掌握程度。在教學過程中借助于提問的形式，也是為了讓學生的注意力可以在課堂中更加集中，方便教師展開課堂教學內容。可以提高學生對于課堂回答問題的積極性，在課堂中能夠積極地參與其中，有效提高學生英語學科學習的自信心。

一、增加學習動力

英語學科在進行學習的過程中，由于學生相關的知識積累比較少，一些學生在進行學習過程中不能夠及時地跟得上教師的教學進程，逐漸就會喪失學習的自信心，從而影響學生學習質量的有效提升。因此在提問的過程中，教師就需要充分重視好課堂教學環節，能夠與學生進行有效的互動，幫助學生集中好注意力。小學生雖然說對于英語學科的學習積極性不高，但是當課堂中教師在對學生進行提問時，學生的注意力就會保持在集中的狀態，方便教師教學。

例如，在進行“ Let's eat！”這節課內容時，那么在這這節課內容學習中，需要讓學生重視一些基礎句型的掌握。比如一些食物的單詞表達形式以及句型內容，比如“I'd like some…”“Can I have some…”等內容，不僅僅需要讓學生熟練應用，還需要讓學生能夠學會在具體的語境中如何使用正確的句型。因此課堂中通過提問教學形式，不僅僅能夠增加學生探討的動力，還能夠讓學生在課堂中有更多練習的機會，通過提問的形式，也能夠加強應用句型的能力。

二、深化知識印象

英語學科的知識比較重視單詞以及一些基礎句型的掌握，因此學生在課堂學習的過程中需要對這些基礎的知識加強印象，在課后時可以及時地鞏固。因此小學英語在教學過程中更加重視教學方式的采取，那么課堂中為了提高學生對于知識學習的印象，就需要引導學生集中注意力有效思考。特別是在單詞的教授方面，教師可以先給學生示范引導學生跟讀，不斷提高學生單詞的熟練度。只有學生對于一些基礎的內容提高印象，那么在記憶內容時效果才會更好。

例如，在進行“ Where is my car？”這一節內容時，那么教師在進行講解的過程中，為了提高學生的知識印象。在教授知識時，教師可以讓學生在課堂中進行口語表達。在學習的過程中需要特別重視學生對于一些基礎方位詞的掌握程度，比如教師在課堂中可以隨意將粉筆擺放在講桌上，問學生粉筆在哪里，需要引導學生說出“The chalk is on the table”這句話，在課堂中不斷引導學生練習，引導學生回答，也是為了讓學生將一些基礎的方位詞可以掌握牢固。同時也是為了通過這樣互問互答的形式，有效地幫助學生練習。

三、避免課堂沉悶

小學英語學科的學科特點導致課堂教學氛圍必須非常活躍，這樣學生在參與其中進行學習時，才會進一步提高知識的掌握程度。因此教師在進行學科教學的過程中，為了避免課堂沉悶，教師在教學過程中就需要通過提問的形式，讓學生可以始終保持回答問題的狀態，并且在這個過程中也需要及時給予學生鼓勵和表揚，讓學生可以感受到課堂學習的自信心，這樣在課堂氛圍活躍方面具有一定的促進作用。

例如，在進行“ Colors”這一節內容時，那么課堂中教師在給學生進行有關顏色內容的講解時，主要可以讓學生在課堂中學習和掌握更多顏色相關的單詞。課堂中就可以結合學生喜歡的顏色展開講解，教師可以問學生最喜歡的顏色是什么，并且讓學生思考一下自己喜歡顏色的英語單詞。由于學生的知識儲備比較少，那么可能一些學生喜歡的顏色不會用英語的形式進行表達，這時教師就可以及時的告訴學生，這樣可以提高學生的學習欲望，想要了解更多顏色單詞的表達形式。特別是一些不常見的顏色單詞，比如說粉色，黑色，棕色，以及紫色等，需要提高學生的單詞積累程度。

總而言之，英語學科的教學更加強調教師教學形式的采取，能夠有效調動學生學習的積極性，提高學生學習的質量。在教學過程中，教師也需要根據英語學科的學科教學特點，在教學過程中能夠不斷采取提問的形式，檢測學生的聽課情況，以及讓學生能夠在課堂中始終保持思考的狀態，提高學生的知識印象。小學英語學科學習比較重視基礎掌握，那么只有學生在學習的過程中重視好基礎知識的學習，那么才能夠逐漸提升英語學科的學習能力以及學科學習質量。

參考文獻：

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