增值評價在體育與健康課程中的應用

陳志山 黃依柱 李海忠

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法，闡述了增值評價的內涵，從注重學生個體全面發展、提高學生課堂參與度、增強學生情感意志投入度、呈現學生體質健康凸顯度、凸顯學生縱向成績增長度5個方面分析了增值評價的價值，提出了增值評價實踐運用路徑和具體要求，為體育教師科學運用增值評價提供參考。

關鍵詞：增值評價;體育教學;學業水平;實踐運用

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.007

2020年6月30日中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議指出，教育評價事關教育發展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。方案的實施彌補了應試教育唯分數論的弊端，縱向評價學生，推進落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展[1]。當前體育學習評價存在著對終身體育意識、體育能力、教師主導作用等認識不足的現象，這就使得學校體育教學目標的確立和教學評價受到明顯的影響，不能充分發揮教師教學的創造性，評價拘泥于形式而不是真正的“量身定制”，使教師容易忽視對學生情感、意志力、態度表現等方面的評價，忽視了學生的學習行為和心理成長，實際操作過程中，評價結果被“抹”上了太多的功利色彩，不利于促進學生個性化發展。增值評價是國際上最為前沿的教育評價方式，指通過追蹤評價設計，追蹤學生在一段時間內學業成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考察學校對學生學業成就影響的凈增值的評價。即收集學生在一段時間內不同時間點上的標準化測驗成績，通過對學生自身測驗成績的縱向比較，并考慮其他不受學校或教師控制的因素對學生成績的影響而形成的評價[2]。因此，為了使教育不再以分數的高低來評判學生，不再“一刀切”，將評價的重心偏移至學生個性發展方面，將學生在課堂上的表現、參與學習的意志力、態度等納入增值評價的體系，促進學生的全面發展，推進立德樹人任務的實現。每一個教育者都需要考慮在完善學校體育教學過程中，建立科學的、符合時代要求的教育增值評價。研究認為：增值評價具有因材施教、因人而異的特點，是符合新時代發展的評價，是面向全體學生的客觀反映學生學業水平的評價。通過對增值評價的內涵、價值、實踐三個方面的探索，以期拋磚引玉，引發更多同仁對增值評價的思考與實踐。

1 厘清增值評價的內涵

增值評價是目前世界上具前瞻性的教育評價形式之一。評價要求，不把學生的成績作為評價學校和教師的唯一標準，而是引領學生朝多元化方向發展。該評價不是以學生、班級、年級、學校進行橫向比較，而是對學生的學習態度、意志力等過程性表現進行分析，這樣能精準找出自己存在的問題，進行分析并獲得解決，更好地促進自身的發展。增值評價是學生經過一段時間的學習所呈現出來的現有學業水平與原有基礎水平的差異值。隨著時間的推移，學生所掌握的知識、技術會越來越多，并能靈活運用到實際臨場比賽中和生活里，以此不斷完善，達到最佳水平。

學生在進入某一階段（學前、小學、初中、高中、大學）體育學習前，在運動技能、身體素質、體育知識、成長環境、體育學習及鍛煉經歷等方面存在或多或少的個體差異。如果采用統一效果評價顯然不科學合理，很可能影響學生學習積極性。因此，在體育教學評價過程中，對不同起點水平的學生應以體育學習鍛煉過程中的進步幅度作為評價機制，以學生自身多次體育成績的縱向比較為依據，關注學生學習起點、學習過程和學習結果，是增值評價的主要路徑（注：2020搜狐動商研究中心）[3]。從圖1可以看出，增值評價與過程評價并駕齊驅，對學生的綜合評價起主導作用，結果評價是反映學生階段性學習的重要參考，三種互為補充共同充實了綜合評價，使綜合評價更全面。學生的學業成績應從多元角度去思考，不能簡單地從一個方面去評價，不能只橫向對比，如此，會削弱學生的學習興趣。因此必須縱向考察每個學生的成長，讓學生處于“公平的評價點”上，使所有學生獲得全面而適度的發展。

2 增值性評價的價值

2.1 注重個體全面發展度

增值性評價拓寬了關注點的覆蓋度，關注個體、關注學生全面發展。在評價過程中，首先把學生的原始成績與其最近考試成績作為評價指標，看其是否進步。改變了過去的以年級或班級的平均值為基準或是以國家學生體質健康標準為依據，摒棄只關注班級均分和優分率，只關注班級整體情況，關注全體學生的發展，而忽略少部分學業成績好的學生的成長，實現教育的公平[4]。比如：在一節立定跳遠課堂教學中，課堂學練不能只關注學生遠度的變化，還應將學生的學習態度、意志品德、運動參與等生理、心理的狀態變化納入其中。它要求教師對學生的表現給予及時反饋，使每一位學生都能得到客觀而全面的評價。其次是自我反思，這種評價方式的目標對象是自己，學生在學習過程中，不斷反思自我、超越自我，讓學生能夠在自己的點滴進步中獲得一定的成就感，從而不斷激發學生的練習興趣，同時也有利于學校和學生建立自己的個人檔案。

2.2 提高學生課堂參與度

增值性評價的理念是使全體學生得到有效發展，而課堂教學是學生發展的主要陣地，因此，教師可以通過制作參與運動狀況評價表，科學、合理地對學生的運動參與進行評價。首先，體育教師或各體育小組長根據學生的表現填寫每節課學生的出勤情況、學練活動參與情況;其次，運動會或小型賽事的學生裁判員、學生工作人員要計算體育活動參與積分，以此來精細化地量化學生體育運動參與情況，激發學生的體育運動參與度，給更多的學生參與體育運動的機會，調動學生參與體育運動積極性，培養學生的終身體育意識。這樣的評價拓展了學生的體育參與方法，增強了學生的體育參與意識，促進學生養成體育鍛煉習慣和形成終身體育意識。以學生一堂課、一單元、一次活動為單位進行單次量化評價，再以一學期或一學年、一學段為單位進行整體量化評價，最大限度地體現學生在一個學習過程中的體育參與情況，讓學生以自己為參照對象，讓自我激勵成為學生體育參與和體育學習的動力。

2.3 增添學生情感意志投入度

增值性評價主要是學生的自我發展、自我反思，以學生個體在體育課堂和體育學習周期內的學習情況為主要評價點。體育教學評價改進建議、小組合作情況，體育規則與體育道德、上課紀律、同伴互助情況等都可納入評價范圍，使學生、教師對體育技能掌握情況、體育知識理論掌握情況和對體育運動與體育練習的思考與見解（包括個人提出問題與解決問題）有更深一步的認識，突出體育教育教學活動的激勵性與正面性導向。學生注意力不拘泥于技能掌握情況，有效地把學生注意力科學分配在課程各方面，如與同伴的互助、小組合作的表現、上課的紀律、對待體育教學任務的態度等，讓學生學會自主學習，掌握學習方法，提高學習效率，以積極的自我心態指引學生提高對體育的認識程度，提高體育活動參與度，增加體育活動的情感意志投入。

2.4 呈現學生體質健康凸顯度

增值性評價關注學生的過程性變化，將學生本學年的體質健康綜合數據與上學年數據進行對比，分析學生的體質健康增長程度，讓學生的階段發展進步情況能夠更直觀地呈現，讓體質健康數據變成學生體質健康增長的助推劑，讓學生在本周期內的體質健康增長度成為體育教學評價的主要呈現形式。淡化整體的體質健康成績，進一步加大學生的體育運動參與度，體育活動投入度，增強學生體質健康重視度，激發學生的自信心。

2.5 凸顯學生縱向成績增長度

增值性評價避免了終結性評價的弊端，將學生的發展變化作為評價的重點。建立個人階段成績檔案。以一節課、一個單元、一個學期、一個學年、一個學段等為單位進行記錄，對每一個小周期的成績進行統計，形成整體的綜合評價數據庫，讓學生既能在橫向上進行對比，又能在縱向上進行衡量。教師在評價時有意增強縱向對比的力度，突出學生進步與努力，可以有效提高學生的體育興趣，激發個體運動活力，有效轉移體育特長學生在班級中的絕對優勢，凸顯體育鍛煉的價值和個人努力的價值，讓更多的學生參與到體育鍛煉中來，更好地掌握體育運動技能，有效提高學生個體和整體的體育成績，進一步促進學生的體育參與、情意投入、體質健康，達到一舉多得的效果。

3 增值評價的實踐運用

3.1 聚焦教學，有的放矢

考量教學計劃的執行情況，傳統的教學評價主要以學生完成學習情況作為評價要點，增值評價則摒棄過于拔高，甚至超越體育教學本身的評價體系。增值評價圍繞教學任務完成情況，學生學了什么就評價什么，每個單元設計一節評價檢測課，作為階段性檢測的標準，也便于教師及時掌握學生的學習效果，避免教學評價的不一致，做到有的放矢。高中體育與健康課的每一個模塊（義務制教育階段體育與健康課的每一個單元）的學習，學生在每一個模塊（單元）學習后都要進行檢測，學習后檢測的結果均值與學生原有成績的均值進行比對，呈現顯著性差異就表明學生的學習水平整體提升，直接反映了學生學業成績的進步幅度，教師可根據學生的學業水平進行調整、跟進，促使學生不斷提升運動技能水平。

3.2 學生自主學習評價

學校也要發揮學生的主動性，結合學生自主學習的能動性與創造性，開展自我增值評價，教師在對學生進行增值評價的同時，可以教授學生增值評價的方法。這不僅細化了體育教學評價的內容，還可以使教師對學生的增值評價與學生自我的增值評價相結合，主觀與客觀相結合，可更科學地掌握學生的水平發展狀況。學生自我增值評價更具有主觀促進作用，主要體現在體育教師的教學工作更易開展，學生的體育學習興趣得到提升，個性得到發展。

3.3 定性與定量有機結合

用數據說話很“時髦”，但部分學生對自我存在的問題可能會不甚明了，需通過同學、教師的描述性評價進行點明和指導。對學生的知識技能掌握情況而言，就需要鼓勵性的定性評價。因此，在制定評價量表時，很有必要考慮學生發展、學習進步需求的因素，便于學生對自己學習前后的表現進行分析總結，了解增長幅度，并繼續努力，促使自己不斷提升，有效達成學習目標[5]。

3.4 科學合理追蹤設計

增值性評價具有潛在的診斷功能，科學合理的追蹤設計能夠反映增值性評價的科學性。因此，教師要根據學生詳細的學習情況設計追蹤評價。教師在設計追蹤評價時不能只考慮學生的成績因素，要針對性地尋找每一位學生成功和失敗的原因，這樣才便于教師對學生的問題進行分析，從學生學習的過程和追蹤的數據結果來分析學生學習掌握的程度，為下一階段教學內容的設計奠定基礎，也為教師自我提升打下堅實的基礎。關于把學生體質健康標準納入學生體育課成績這一問題，對未達標學生，可以以測代練，追蹤學生測試項目的提高過程，以此促進學生在體質健康方面出現更大的進步，學生從中體驗和感知自我的發展歷程，清晰自己體育學習的進步幅度與發展歷程，促進學生體育學習的全面進步[6]。

3.5 績效責任雙管齊下

績效責任雙管齊下對教師提出了更高的要求，同時也倒逼評價體系要更加完善與科學。問責是對教師提出的新挑戰，同時也更為看重學生的標準化測驗成績，使得教育績效和學生的學習成果緊密相連，增值評價問責制是問責制的重要部分，也關系到其綜評結果。為能夠對學校和教師進行更為全面、認真的考察，問責制應運而生，績效責任雙管齊下，才能達到科學評價的目的。

4 結語

體育增值評價在學生體育學習與教師體育教學與管理中，更加體現過程性評價，有效彌補了僅僅靠體育考核甄別學生優劣的弊端，淡化成績篩選功能，凸顯個體診斷與激勵功能，以量化考核與綜合評價相結合實現具體的評級功能，更加凸顯個人的努力與進步的比例權重，更加具有激勵性，符合學生體育長期發展需求。增值評價應用性強，能夠有效縮小不同體育運動能力學生之間的差距，讓更多的學生體驗到體育的樂趣，成功的喜悅。增值評價更是把更多的學生引導到體育運動實踐中，是新時代體育教學評價模式探索與實踐創新的新途徑。

參考文獻：

[1]深化新時代教育評價改革總體方案[J].新教育，2020（34）：10-13.

[2]王俊.教育增值評價方法的探索性研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[3]王威力，周靜.增值性評價在體育學科初步運用的成效[J].教育科學論壇，2019（29）：57-59.

[4]黃睿.增值評價在體育學習評價中的展望[J].湖北體育科技，2019，38（02）：171-174.

[5]彭靜，涂陽軍，彭蘭.中學生綜合素質增值評價[J].教學與管理，2014（27）：150-153.

[6]張亮.普通高中學生增值評價研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃課題國家一般項目《新時代卓越體育教師成長規律與培養機制研究》（編號：BLA190213）

收稿日期：2021-05-18

作者簡介：陳志山（1966-），男，江蘇如皋人，本科，高級教師

通訊作者：黃依柱，教授

研究方向：中小學體育教學