“學而思”潛心引導，“憤”與“悱”厚積薄發

趙敏燕

[摘? ?要]孔子在《論語·述而》中提到的“不憤不啟，不悱不發”思想帶有濃厚的思維訓練意涵，其意思是“不到學生努力想弄明白而不得時，先不要去開導他;不到學生心里明白卻又不知道如何完善表達時，也不要去啟發他”。這種“不憤不啟，不悱不發”的思想有助于促進學生高階思維能力的發展。作為高階思維能力的一種，批判性思維在英語閱讀乃至整個初中英語教學中都十分重要，但是當前有些教師對培養學生批判性思維不夠重視，在指導學生閱讀時不會基于批判性思維去引導學生提高其閱讀能力。文章以孔子的“不憤不啟，不悱不發”思想為指導，把“學習”和“思維”結合起來，探究在初中英語閱讀教學中如何抓住學生“憤”與“悱”的關鍵點進行啟發，培養學生的批判性思維，以期達到培養學生英語學科核心素養的目的。

[關鍵詞]批判性思維;初中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0028-04

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了培養學生思維品質的要求，其本質就是要求教師在教育教學的過程中把“學習”與“思維”結合起來，從而體現英語學科的育人價值。1910年，約翰·杜威出版了《我們如何思維》一書，在書中杜威提出“思維五段式”的思維模型。恩尼斯提出了“關注、推理、推論、情境、澄清、概括”6 種思維技能。批判性思維作為思維品質的一種，源于古希臘哲學，直到20世紀初才初具雛形。批判性思維技能包括判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測（黃遠振 等，2014）。

作為高階思維能力的一種，批判性思維在英語閱讀乃至整個初中英語教學中都十分重要。如何在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，以期實現學生閱讀能力及思維能力的提高，這是初中英語教師面臨的一個實際問題。

孔子在《論語·述而》中提到“不憤不啟，不悱不發”，這是以學生為主體的啟發式教學的思想，意思是“不到學生努力想弄明白而不得時，先不要去開導他;不到學生心里明白卻又不知道如何完善表達時，也不要去啟發他”。在教學中遵循這種“不憤不啟，不悱不發”的思想，能夠促進學生高階思維能力的發展。批判性思維作為一個人基本的品質和能力，主要表現在個體在整合信息或閱讀文本時思路清晰，辯證地、創造性地對文本作出反應。本文將結合筆者自身的閱讀教學實踐，以孔子“不憤不啟，不悱不發”思想為指導，落實“學思結合”，促進學生基于批判性思維的英語閱讀能力的提升。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.按部就班的閱讀課堂

人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生結合自己的經歷、情感體驗，針對同一篇文本，體會各不相同。當前不少學生閱讀英語文本，如果給他一篇關于環境污染的閱讀材料，他體悟到的就只有環境保護。英語閱讀教學僵化問題突出，不少學生思維模式比較單一。究其原因，當前的初中英語閱讀課教學中，教師最常用的是“自下而上”的教學方式，即教師將大量的時間用在對英語詞義的講解上，從詞到句再到段展開逐步分析和講解，同時對語法知識進行梳理和講解。學生常常處于努力想弄明白文本的深層含義卻苦于無人啟發的“憤”的狀態和心里明白卻不會表達的“悱”的苦惱中。

在這種教學模式中，教師處于主導地位卻沒有抓住文本當中思維的本質，而學生處于一種被動接受的僵化狀態，被動地學習，有時語法知識尚且來不及識記，何談參與閱讀教學？何談主動閱讀？批判性思維的發展更加無從談起。學生很難將自己的思路厘清，很難辯證地思考文本的深層含義。這種教學模式助長了學生在學習中的惰性，不利于培養學生的批判性思維能力。

2.零零碎碎的文本認知

在初中英語閱讀課教學中，一些教師只注重對語言知識進行梳理和講解，認為學生能從文本中找出一些細節性問題的答案即可。有的教師甚至認為閱讀教學就是對詞義和詞組的用法以及句子成分的分析講解，對文章中的深層含義選擇性忽略，對作者的寫作思路和想法也不進行研究和探討。進入學生頭腦中的是一條條語法知識、一個個單句、一個個詞組這些記憶碎片。這樣，導致學生對于一篇文章沒有整體的深層的認識，不去體會文章的主旨，無法和作者產生思維上的碰撞，學生的“憤”與“悱”被粗暴地扼殺在萌芽狀態，這種教學模式讓初中英語閱讀教學顯得索然無味，同時在很大程度上抑制了學生對英語閱讀的積極性，更談不上培養學生的批判性思維以及閱讀能力。

3.單一枯燥的教學方法

受到應試教育的影響，部分初中英語教師在閱讀課教學中停留于字、詞、句的表面解釋，很少深入挖掘課文內容的深層含義，在教學方法上以教師領讀、學生默讀為主，很多學生在閱讀的過程中因缺乏教師在思維方法上的引導和幫助而興趣乏乏，開小差者、哈欠連天者、神游天外者不乏其人。這樣的閱讀教學過程十分枯燥無味，缺乏生生之間的閱讀合作探討，更無閱讀后對文本觀點的評析、闡發。在這種教學模式下，學生閱讀能力的培養效果不佳，更影響到學生批判性思維能力的培養和提升。

二、抓住“憤”與“悱”培養學生批判性思維能力

在初中英語閱讀教學過程中，當學生處于努力想弄明白而不得的“憤”，或是心里明白而不會表達的“悱”的狀態時，培養學生批判性思維的教學關鍵點就出現了。教師一定要及時抓住閱讀教學當中學生“憤”與“悱”的時機，通過多種方式對學生進行啟發式引導，引發學生頭腦風暴，培養學生批判性思維能力，真正提高學生的閱讀能力。

1.營造無壓力的課堂閱讀氛圍

初中英語教師要營造充分尊重學生的閱讀教學氛圍，使學生在良好的閱讀環境中主動、積極地接受英語知識，減輕學生的心理負擔。從課堂教學的角度來說，教師應要求學生課上認真聽講，完成閱讀任務，主動地發現問題，開展個性化學習。在初中英語閱讀教學中，教師要充分地尊重每一位學生，給予學生充分的信任和理解，對于學生出現的錯誤要保持寬容的心態。

教師營造輕松、寬容的氛圍，構建平等的師生關系，讓學生在愉悅的學習環境中進行閱讀，學生就能大膽地對各類事實或者觀點展開個人解讀和辨析，從而有效地發現問題，辯證地思考問題。特別是當學生處于“憤”與“悱”的關鍵點時，教師要適時進行引導和啟發。以牛津初中英語教材九年級上冊Unit 3 的閱讀課為例，這個單元的主題是青少年的問題，當教師設置適當的語境把學生帶入課文時，學生會產生共鳴，也就是說有相同問題（如作業多、缺乏睡眠、無暇顧及興趣愛好等）的學生會感同身受。

但是，在閱讀中只有共鳴還是不夠的，學生需要理解作者的意圖，了解文章的主旨以及作者的感受。例如，在跳讀（skimming）環節，教師可以提問：“What problems may Simon and Millie both have？”學生通過閱讀會發現Millie 和Simon 各有各的問題，但是問題和問題之間有潛在的相通之處。Millie 的問題是因為作業太多所以無暇顧及自己的興趣愛好，Simon 則因為整天忙于自己的興趣愛好而出現了和父母的矛盾（很有可能在學業上也有問題）。教師可以引導學生批判性地思考問題：“Is it really good not to have any time for their hobbies or spend too much time on their hobbies？”大部分學生都會辯證地認為沒有時間發展興趣愛好或者過分沉迷于興趣愛好都是不對的，應該“Keep a balance between study and hobbies（保持學業和興趣愛好的平衡）”。教師可以通過繼續提問“How？”來引導學生去思考如何才能保持學業和興趣愛好之間的平衡。教師可以設計生生互動等一系列的環節，以實現對學生批判性思維能力的培養。

2.培養學生螺旋式提問的學習習慣

對于初中生而言，學習語言的基礎性知識固然重要，但自身能力尤其是質疑能力的提升更加重要。讓學生敢于提問、學會提問，這對學生思維能力的培養、個性化學習模式的形成都有著幫助作用。只有讓學生積極、主動地質疑，在教師教學過程中發現問題、產生疑惑，進而解決問題，才可以提升學生整體學習能力。在閱讀教學中，教師可以讓學生拋出問題。能夠提出問題的學生才是真正在動腦筋思考的學生，很有可能他正好處于“憤”與“悱”的節骨眼上，急需教師給他啟發和引導。在這個時候，教師應通過多種方式引導學生進行發散性思維，鼓勵學生認真動腦思考，讓學生的大腦一直處于一種有效運轉的狀態。

在初中階段，學生提出的問題以低認知及思維水平的問題居多，教師應該引導學生靈活應用螺旋式提問的策略進行思考并提出問題，以提高學生的課堂參與度，促進學生思維能力的發展。

還是以上述閱讀課為例，針對Millie沒有時間去發展自己的興趣愛好，學生提出了如下問題：

1.How does Millie feel？

2.If you were Millie， what will you do to solve the problem？

3.Will you talk with your teachers or parents？ Why or why not？

針對這些問題，教師可首先要求學生個人思考并回答問題，然后讓學生展開組內討論，匯總答案，每個小組派出代表闡述本小組的觀點。

教師可以引導學生將Millie、Simon 和自己進行代入式對比，在這過程中發現學生“憤”與“悱”的關鍵點，在“憤”與“悱”的節點上引導學生共同探討并闡述自己的觀點，從而有效地訓練學生的高階思維。

3.抓住“憤”“悱”關鍵點，多角度、多層次解讀文本

在初中英語閱讀課教學過程中，教師要給學生布置閱讀任務，要結合閱讀文本內容，不斷地向學生提出各類問題，這有助于培養學生的問題意識。但是，閱讀教學的目的不僅僅是讓學生了解一些信息，更重要的是讓學生與文本之間產生某種紐帶，讓學生在這個紐帶的基礎上展開理解、分析、推理甚至質疑等思維過程。教師需要抓住學生在閱讀過程中“憤”與“悱”的關鍵點，通過多角度、多層次地解讀文本，啟發學生的批判性思維，由文本細節問題向現實開放性問題發展。

仍舊以上述閱讀課為例，Simon 對足球癡迷，他的父母對他較嚴厲。針對這一點，教師可以提出如下問題：

1.Does Simon think his parents are strict？

2.Do you think his parents are strict？ Why？

3.Do your parents ask you to go home before 6 pm？

4.Do you think it is reasonable？ Why？

問題1是需要結合課文回答的低階思維問題，問題2、3、4要求學生結合自身實際談談自己的觀點并給出理由。對于問題2，大部分的學生都認為Simon的父母不算嚴厲，晚上6點前回家是很正常的，因為這個時間是回家吃飯的時間，如果再晚一些天就會黑了，存在安全隱患。對于問題3和問題4，大部分的學生都談到了自己父母對自己回家時間的要求，當然也有學生談到冬天天黑得早，應該更早回家，夏天天黑得晚，可以適當晚些回家。教師在課堂上抓住學生想說卻又不知道如何表達的關鍵點，通過層層設問，由淺入深地引導學生聯系實際進行反思，培養其批判性思維能力。

4.發現“憤”“悱”關鍵點，更新教學理念

在新時期，教育教學工作體系在不斷地完善，教師原有的教學理念需要不斷更新。有些教師只注重對文本相關知識進行講解，而對學生批判性思維能力的培養不重視，這樣也難以培養學生良好的閱讀習慣。教師需要多讀書學習，提高自己的教科研水平，讓科研促進教學工作，慢慢練就一雙慧眼，在閱讀教學當中善于發現學生在閱讀學習過程中“憤”與“悱”的關鍵點，通過多種方式引導學生把想表達的思想表達出來，提高思維能力。

以讀促寫就是一種新的教學嘗試。閱讀教學可以和寫作教學對接，讓學生通過批判性的閱讀，進而寫出精彩紛呈的文章。寫作過程是將輸入轉為輸出的過程。建構主義讀寫觀把以讀促寫、讀寫結合看作問題解決的過程，提倡讓學生運用認知策略加工閱讀材料，然后根據討論所得寫出文章，這也和上文提到的學生批判性閱讀認知順序相一致。

教師在上完閱讀課之后可以跳過語法板塊和聽力板塊，緊接著教授寫作板塊，將以讀促寫、讀寫結合真正落實到教學中。還是以牛津初中英語教材九年級上冊Unit 3 為例，本單元寫作板塊的第一個環節就是Teenagers雜志給九年級（1）班的學生做一個小測試，想知道青少年是否懂得如何解決他們遇到的問題。這個小測試里提出的問題與本單元閱讀課中教師引導學生去思考的問題有一定的關聯，能夠讓學生的思維得到進一步的深入和拓展。學生在四人小組中討論并完成小測試，在這過程中，學生的批判性思維得到了發展。小測試如下：

A QUIZ

1.If someone laughs at you， you should? ? ? ? ? ? .

A. shout at him/her

B. hit him/her

C. pay no attention to him/her

2.If you do not have enough time to do your homework， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. choose to do only part of it

B. forget about your homework

C. plan your time more carefully

3.When it is too noisy at home and you cannot do your work， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. tell your family

B. get angry

C. leave the house

4.If you worry about exams， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. give up

B. watch TV to relax

C. talk to your teacher（s）

5.If you are feeling stressed， you should? ? ? ? ? ? ?.

A. shout at people

B. keep quiet

C. share your problem with somebody

6.The problem of stress gets worse when you? ? ? ? ? ?.

A. keep it to yourself

B. relax and take a holiday

C. ask for friends help

在學生完成這個小測試的過程中，教師需要抓住學生“憤”與“悱”的節點對學生進行啟發和提示，包括給出關鍵詞句引導學生從“Study（學習）”“Parents（父母）”“Friends（朋友）”三方面解決青少年容易遇到的問題，如：Make good progress in your study every day. Get on well with your parents. Get on well with your friends. Then you will feel happy， confident and powerful.教師可以展示一些圖片對學生進行啟發，使用思維導圖等可視化工具引導學生的思維，促進學生英語思維能力的提高。

三、結束語

總之，教師應抓住學生想弄明白而不得、心里明白卻又不知道如何完善表達的“憤”與“悱”的契機，在英語閱讀教學過程中對學生進行批判性思維能力培養，讓學生在學習中進行思考，在學習中形成思辨力，在思考中鞏固知識，在思辨中提升技能、培養能力，以實現英語學科的育人價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]? 陳美芳.初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養[J].課程教育研究，2018（16）：81-82.

[3]? 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]? 王薪惠.基于核心素養的初中英語教學策略探究[J].新課程研究，2019（27）：65-67.

（責任編輯? ? 周侯辰）