新農科背景下“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養的實踐探索

陳殿元 趙悅 田瑞雪

[摘 要]當前，新農科建設已經成為新時期農業高校教育教學改革的重要方向。由于辦學目標定位上的差異，各類農業高校肩負著不同的責任與使命，應用型農業院校作為培養創新性、實用型人才的主陣地，在新農科建設中卻面臨著應用型人才培養難以適應農業現代化發展的需要、教育經費投入難以滿足應用型人才對實踐資源的需要、教師綜合應用能力難以適應培養應用型人才實踐能力的需要等發展困境。為此，本文以吉林農業科技學院為例，結合新農科背景下“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養體系建設的實踐經驗，通過建立地方政府、行業企業、地方村社等協同育人平臺，開拓合作路徑，深度融合發展，破解應用型人才培養難題，以期為新農科背景下應用型農業院校的人才培養提供有益參考和借鑒。

[關鍵詞]新農科;應用型農業院校;協同育人;人才培養;鄉村振興

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0027-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.005

2019年以來，“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”相繼發布，奏響了新農科建設三部曲，至此，高等農林教育開始走向全新的發展道路。應用型農業院校作為高素質農業科技人才培養、現代農業科技成果產出的重要基地，肩負著實施鄉村振興戰略、推進生態文明建設、打造美麗幸福中國的歷史使命[1]，必須抓住新農科建設契機，立足區域農業特色，培養適應農業農村現代化建設需要的高素質新型農業人才。

一、新農科背景下應用型院校人才培養的新定位

（一）新農科建設對高等農林院校人才培養的新要求

面對現代農業產業轉型升級的新變化、國家實施鄉村振興戰略的新需要、新時代高等教育發展的新趨勢和生態文明建設的新挑戰，“新農科”應運而生，并成為高等農林院校教育改革的重要方向和農林人才培養的新風向標。

對接農業創新發展新要求，廣大農林院校要著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養，培養一批高層次、高水平、國際化的創新型農林人才;對接鄉村一二三產業融合發展新要求，廣大農林院校要著力提升學生的綜合實踐能力，培養一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才;對接現代職業農民素養發展新要求，廣大農林院校要著力提升學生的生產技能和經營管理能力，培養一批愛農業、懂技術、善經營，下得去、留得住、離不開的實用技能型農林人才，培育領軍型職業農民[2]。

（二）新農科背景下應用型院校人才培養的新定位

按照新農科建設對人才培養的新要求，立足學校辦學定位，依托特色優勢學科，創新人才培養模式，培養擔當民族大任的新型農業人才是高等農林院校的時代責任與歷史使命。目前，我國涉農本科院校多以培養創新型、復合型人才為主，而新農科建設中需要大量熟悉農業、扎根農村、熱愛農民，能夠把專業知識和客觀規律運用到生產實踐中，更好地分析和解決實踐難題的具有多學科背景、高素質的復合應用型農林人才[3]。因此，應用型農業院校必須肩負起新農科應用型人才培養的重任，深刻理解其人才培養的新定位。

吉林農業科技學院作為吉林省轉型發展示范高校，始終堅持開放性、地方性、應用型的辦學定位，對標新農科建設的新要求，面向新農業、新鄉村、新農民、新生態，主動適應國家戰略需求，緊密圍繞吉林省“一主、六雙”產業空間布局，在智能制造、中醫藥、人參、精品畜牧、主糧作物良種、農產品綠色生產等農業領域強化校企合作、產教融合，著重培養德智體美勞全面發展的具有“三農情懷”較強實踐能力和創新精神的復合應用型人才。其中，“三農情懷”是指要讓學生植根吉林大地，懂農業、愛農村、愛農民;“較強實踐能力”是指要培養學生分析、解決農業生產實際問題的綜合能力;“創新精神”是指面對產業發展對人才學科專業的“交叉和融合”，將通用能力與專業能力相結合，培養學生多學科知識背景下的批判性思維。唯有如此，才能為國家糧食安全和農業產業體系建設、為吉林省率先實現農業現代化提供強有力的人才支撐和智力保障。

二、新農科背景下應用型院校人才培養面臨的困境

新農科應用型人才主要是應用知識解決農業生產實際問題，實現我國農業發展與吉林省農業現代化對這類人才具有廣泛的需求。然而，目前農科類應用型人才培養尚面臨著諸多困境。

（一）應用型人才培養難以適應農業現代化發展的需要

以人工智能、無人控制技術、量子信息技術、虛擬現實以及生物技術為代表的第四次工業革命已經來臨，傳統農業技術正在以生物技術和信息技術為中心進行重組和改造，其對農業院校的新農科人才培養產生了巨大的沖擊[4]。吉林省作為國家重要的商品糧基地，要率先實現農業現代化，這就對農業院校提出了更高的要求。目前，農業院校學科專業發展不平衡，學生也多是在專業方面訓練有素，但人文素養普遍弱化、學科視野有所局限，欠缺解決實際問題的創新能力與實踐能力，與新農科建設所需人才尚有差距，人才培養跟不上農業農村現代化發展進程[5]，更不能很好地服務于鄉村振興。吉林農業科技學院是一所典型的應用型農業本科院校，在新農科人才培養上同樣存在與農業農村現代化發展契合度不高的問題，培養的學生欠缺人文素養、學科視野與創新服務能力，缺乏“三農情懷”和吃苦耐勞的精神，致使人才下不去、留不住。

（二）教育經費投入難以滿足應用型人才對實踐資源的需要

受多種因素影響，地方應用型農業院校的教育經費普遍存在投入不足的現象，而新農科應用型人才培養則需要實踐基地建設、教師綜合應用能力提升和學生創新能力培養等教育經費的投入，以支撐其人才培養目標的實現。通過對2020年32所地方農業本科高校辦學經費狀況進行分析，可以看出應用型農業院校的預算收入比其他地方農業本科高校的預算收入低出幾倍。如，山西農業大學為12.68億元、青島農業大學為10.35億元、安徽農業大學為6.5億元、天津農學院為3.19億元，而應用型農業院校中，吉林農業科技學院為3.3億元、山東農業工程學院為2.38億元?？傮w來看，不同類型高校之間經費差異性較大。吉林農業科技學院作為典型的地方應用型農業院校，辦學經費主要來源于吉林省財政撥款、學雜費、經營收入、社會捐贈和其他收入等，但受辦學規模所限，學校現也存在著辦學經費投入不足的問題。2020年學生創新實踐所需的新增教學科研儀器設備投入為2 092.49萬元，雖高于全國新建本科平均水平，但近年來卻呈下降趨勢，與2019年相比減少21%，導致新型農業人才所需的先進教學儀器設備資源短缺，尤其是涉農專業的現代農業設備。另外，學校辦學所需教學用房、實驗室使用面積不足，分別低于全國平均水平的13%和11%。由此可見，教育經費已經成為制約學校發展的一大瓶頸，從而制約了新農科應用型人才培養所需各種實踐資源的建設。

（三）教師綜合應用能力難以適應培養應用型人才實踐能力的需要

教師是人才培養的主力軍，其能力水平直接影響人才培養的質量。應用型農業院校中，教師的農業技術理論基礎扎實，但是往往缺乏信息化素養、創新能力與實踐服務能力，不能很好地適應培養高素質復合型農業新人才的教學需要。因此，在新農科背景下，應用型農業院校教師的綜合應用能力水平亟待提升，要提高知識的豐富度，把農業技術理論有機地貫穿于實踐中，并能夠分析、解決農業生產實踐中遇到的各種難題，成為綜合素質強的復合型教師，為培養適應農業農村現代化的高素質新型農業人才提供強大的師資保障。吉林農業科技學院作為地方應用型農業院校，引進人才的標準大多為學術型，其實踐能力水平和應用研究水平相對較弱。截至目前，雙師型教師數量占比僅為40%，與培養高水平應用型人才所需的師資要求還有一定差距，教師應用研究成果的轉化率較低，解決農業實際問題的能力和水平不足，制約了學校新農科高素質應用型人才的培養。

三、新農科背景下應用型院校人才培養的實踐

在新農科應用型人才培養的過程中，尚缺乏完整、成熟的培養體系和較成功的經驗。吉林農業科技學院是一所以農（特產）為優勢和特色，涵蓋農、工、文、理、經、管6大學科門類的多學科協調發展的應用型本科院校，是國家新型職業農民培訓示范基地教育部首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目專業建設院校、吉林省轉型發展示范高校。為適應農業農村現代化需要，對標“四個面向”，學校積極探索新農科人才培養方式，主動用新技術改造提升涉農專業、優化調整專業布局、改革專業設置、融合優勢特色學科，形成了“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養體系，即搭建政校企協同育人平臺和鄉村振興服務平臺，為實現學科專業交叉融合作支撐，探索建立產業學院、引企入校、專業共建、訂單式培養4種應用型人才培養路徑，實現政校企共同實施人才培養、共同建設“雙師型”隊伍、共同建設實踐基地和共同開展應用研究的協同育人新格局。

（一）搭建“兩平臺”，支撐應用型人才培養新定位

1.服務區域農業發展，創建政校企協同育人平臺。

地方應用型農業院校的新農科建設要緊緊抓住區域農業和農村發展的關鍵問題，培養適應農業現代化需求的應用型人才。吉林農業科技學院主動融入地方發展戰略，堅持走政校企深度融合之路，創新合作模式。

（1）學校與吉林市經濟技術開發區和駐區吉林化纖集團等48家企業成立“政校企聯盟”，在專業設置、科學研究等方面建立合作關系。依托平臺，學校與中新食品區合作建設國家產教融合示范基地，共建食品科學與工程、機械電子、生物技術等專業;緊密圍繞政府、企業行業對應用型人才培養的需求，優化調整學科專業布局，構建了種植類、養殖類、管理服務類等8大學科專業群，形成了“以涉農為主，以理工、經管為兩翼”的學科專業群，重點打造新興交叉學科下的涉農專業群，以實現新農科背景下的復合應用型人才培養。

（2）匯聚多方力量，爭取社會資源，學校與國內知名企業成立“?！骸眱杉壭Ｆ蠛献魅瞬排囵B理事會。校級人才培養理事會與企業共同探討雙方產學研融合度，與理事單位、會員單位簽訂合作協議，通過加強校企合作、優化資源配置，形成以企業為主體、以行業為依托的多元化人才培養體系。各二級學院人才培養理事會在校級人才培養理事會的指導下，與國內、省內知名企業建立穩定的合作關系，在“師資互補、基地共建、攜手共促、人才培養、技術創新”5個方面實現互惠共贏，整體提高各學院人才適應市場的競爭力，為吉林省現代農業發展和服務鄉村振興戰略輸送大批應用型農業人才。

2.培育農業新型經營主體，打造鄉村振興服務平臺。

為更好地服務鄉村振興，使人才培養緊密對接農業農村現代化需要，在服務鄉村振興戰略過程中，要立足國情，遵循教育客觀規律，堅持改革創新，加大鄉村人才培育，加強鄉村人力資源開發，加深農業科技服務，為“三農”服務，發揮重要的人才支撐和科技支撐作用[6]。學校分別與吉林省農民專業合作社聯合會、長春市大富農種苗科貿有限公司等單位合作成立了吉林省鄉村振興研究院、吉林省職業農民商學院、吉林省道地食材數字化標準研究中心、吉林農業科技學院人參研究院和吉林農業科技學院西瓜甜瓜研究院。依托平臺，開展“3+1”立體化新型職業農民培訓，即引導性培訓、職業技能培訓、創業轉移培訓，利用新聞媒體開展農村綜合業務培訓，為吉林省“三農”發展提供服務;實施現代農業技術、中藥學、農村會計、畜牧獸醫等專業的農村基層人才培養，以“產業發展、產品營銷和鄉村治理”3大能力為主線，為吉林省農業產業優化升級、鄉村振興提供人力支撐;開展農村經紀人、農村經濟合作組織帶頭人、種養大戶等科技培訓工作，充分發揮涉農專業特色優勢，實現科技興農。

（二）實施“四路徑”，優化應用型人才培養模式

學校緊緊圍繞應用型人才培養目標，堅持把融入所在區域經濟社會發展作為高質量發展的重要突破口，不斷提升人才培養規格與社會需求的契合度，大膽探索校企合作育人的新模式，實施“四路徑”。

1.開產教融合之路，構建UBL人才培養模式。

產業學院是應用型院校實現產教融合協同育人的重要載體和途徑，是深化校企合作、解決應用型人才培養供給側與需求側不匹配問題的創新之舉。學校與珠海世紀鼎利集團成立產業學院——鼎利學院，構建了UBL（Ultrawise Blended Link）人才培養模式，即在現代職業教育科學理論的指引下，基于國際工程教育理念和工程教育模式，鏈接“產業云”和“教育云”，構建超級混合式的人才生態系統。校企雙方共同辦學，企業投資4 000萬元建設實踐教學基地，采取“2.5+1.5”工學交替、產教融合的人才培養模式，建立以實踐能力和創新能力培養為主線、理實一體的課程體系。前5個學期，以學校專任教師為主、企業工程師為輔，學習基本理論、基本知識和基本技能;后3個學期，以企業工程師為主、學校專任教師為輔，引入企業“項目實施-人才培養-案例提取”的人才培養體系，突出培養學生的實踐能力、職業能力和創新創業能力，大大提升了人才培養與社會需求的契合度。

2.走融合發展之路，共建專業。

專業是高校教學組成的基本單元，直接體現學校的特色辦學理念。學校不斷探索校企融合發展之路，多種形式匯聚資源，培養應用型人才。學校與青島英谷教育集團在機械電子工程、電子商務、國際經濟與貿易、財務管理等6個專業領域實施校企共建，將信息技術、農業大數據、跨境電子商務、云財務等專業發展理論與技術引入專業建設，適應產業發展新業態需求，實施專業交叉融合培養。實施“1+2+1”人才培養模式，即1年以學校專任教師為主，講授基本理論;2年內企業嵌入前沿課程，實現交叉融合培養;1年進入企業頂崗實習，強化應用型人才培養。雙方合作建成“雙師雙能型”實踐基地2個，合作專業獲得省級一流專業1個，省專業綜合評價中新建本科排名第一的專業1個，同時共建專業的學生在創新創業競賽中獲省級以上獎項50余個。

3.探協同發展之路，引企入校。

現代農業產業的轉型發展是新農科建設的重要邏輯起點，應用型農業院校在新農科人才培養過程中，特別強調要以產業發展為引領，突破傳統農科教育的思維模式與路徑依賴。學校與吉林慧康農業、吉林孝藝智造等企業簽訂了引企入校協議，將生產一線的加工車間、實驗室等建在校園，將企業真實項目引入教學，開展項目化教學，建成國家糖料技術研發中心、吉林省作物遺傳改良與種質創新工程研究中心、吉林省科技廳“高等學校人參高端科技創新平臺”“吉林省智慧農業工程研究中心”等15個創新研究平臺和重點實驗室，成立“作物遺傳育種及高產高效生產科研創新團隊”“農作物高產高效栽培技術團隊”“食用菌栽培技術團隊”“涉農企業管理咨詢與服務團隊”等承擔應用科學研究項目，為提高新農科應用型人才培養質量奠定了堅實基礎，最大程度地實現了應用型人才培養與社會需求的有效銜接。

4.創多元發展之路，實施訂單式培養。

訂單式培養是差異化、特色化應用型人才培養的有效途徑之一，也是企業節約人力資源成本、高校實現特色辦學及創新人才培養模式的重要路徑。學校與大北農集團成立了“大北農班”，班級每年選出40～50人參與訂單式培養，企業領導入校為學生作職業生涯規劃、企業前沿知識等報告，開展學生拓展活動，讓他們進入企業參觀實習、交流互動等。與禾豐集團共建“寵物醫師班”“豬場廠長及豬場獸醫師班”“牧場場長及牧場獸醫師班”、校內學生實習動物醫院、影像實驗室等，成立“禾苗素質教育基金”，累計為學生發放50余萬元。在確保學生堅實的專業理論知識的基礎上，開設專業特設課程，企業技術專家入校授課，并通過入企實習提高學生的實踐能力與職業能力。通過訂單式培養，學生綜合能力明顯提高，定向進入企業工作，2020年在大北農集團工作的學生約40人，在禾豐集團工作的學生約30人。

（三）推進“四共同”，提升新型農業人才培養質量

1.共同實施人才培養。

發揮“兩平臺”育人功能，政校企多方聯動，共同修訂專業人才培養方案、建設課程、編寫教材，提升應用功能型人才培養質量。

（1）共同修訂人才培養方案。依托校企人才培養理事會，雙方構建了以能力為核心、“知識-能力-素質”三位一體協調發展的“333”應用型人才培養模式，即“3-三段式實踐教學體系;3-理論教學與實踐教學學時比例達到3：1;3-核心課程學時比例占總學時的30%”。該方案對標新農科建設新要求，將通用能力與專業能力、拓展能力相結合，開設校企合作課程、跨專業選修課程、公共選修課程，積極推進輔修專業、微專業試點。

（2）共同開發課程。實施課程知識更新工程，改進課程體系整體設計，打破傳統學科本位的課程結構，從行業企業能力入手倒推課程體系，對接行業前沿和生產一線，重構課程教學內容，形成了以應用能力為主線的模塊化課程體系。開展企業師資進課堂、企業案例進課堂，以及項目化、案例化教學;通過增加實訓學時，確保學生專業核心能力項項過硬、人人過關;推進課程考核方式改革，校企共同承擔技能考核任務，使考試內容對接企業生產一線內容;要求畢業論文出自企業的比例不低于50%，實行校企“雙導師制”。

（3）共同編寫教材。學校加強新農科教材建設，出臺了《吉林農業科技學院教材建設及管理辦法》，進行校企合作教材立項工作。邀請行業、企業專家廣泛深入參與應用型教材建設，緊緊圍繞人才培養目標，根據人才培養方案和課程教學大綱要求，將理論知識與實踐知識有機融合，將企業真實案例整理匯編成冊，編寫能夠體現出應用型人才培養新思路、新體系的校本教材，共編寫具有應用型人才培養特色的校企合作教材22部。

2.共同建設“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師是應用型人才培養的關鍵，學校建立了5年一周期的全員培訓和5年不少于6個月的企業實踐經歷的“雙培訓”制度，將教師實踐鍛煉作為職稱評定的必要條件;建立了教師和企業人員的“雙交流”合作，提升了教師的實踐能力。依托大中型企業共建教師培訓基地，支持專職教師到企業掛職頂崗，定期到實訓基地輪訓，逐步實現專業教師崗位實踐全面覆蓋。著眼于培養學生的實踐能力，學校吸引有創新實踐經驗的涉農企業家、高級工程師擔任“產業教授”，探索校內外“雙導師制”培養模式;選聘企業、行業高層次人才擔任校外指導教師，進而形成教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教的常態化機制。

學校通過實踐教學基地培養教師的實踐教學能力，通過省級工程平臺（中心）、校企共建實驗室培育教師的產學研合作能力;通過鄉村振興學院等，提升教師深入實踐解決實際問題的能力。學校教師開通了農業科技信息服務平臺——“興農網”，100余名教師獲聘12582/12316三農綜合信息服務平臺專家，為養殖戶診治牲畜、為果園果樹進行治理和栽培，推廣水稻栽培與育種技術等，產生了廣泛的社會影響，彰顯了鮮明的辦學特色。

3.共同建設實習實踐基地。

學校與國內600余家知名企業建立了校外實習實訓基地，實現了校外基地建設“三個服務”，即服務學校人才培養、服務企業需求、服務鄉村振興。積極與區域村鎮企業合作，簽署校企合作協議30余份，初步形成了3種可示范、可推廣的鄉村振興合作模式。

（1）“校—村”共建模式。與白山市撫松縣仙人橋鎮黃家崴子村建立了“吉林農業科技學院鄉村振興服務基地”，形成了“校-村”合作助力鄉村振興模式。充分發揮高校“智能庫”在鄉村振興中的巨大引擎作用，組織粘火勺的包裝設計大賽，設計作品被作為當地特色產品標識并注冊商標;助力當地種植業結構調整，規劃中藥材種植，為其提供種植技術;扶持當地蔬菜大棚綠色生產認證，完成了番茄、豆角、黃瓜3種蔬菜的綠色認證工作，并成功獲得國家綠色認證證書;扶持當地養豬、養鹿、養雞和貝達葡萄生產等，推動雙方實現更深層次上的資源共享及優勢互補。

（2）“校—企”共建模式。學校于2017年開始與九月豐家庭農場展開校企合作，以國家科技部、吉林省農技推廣總站等5個項目為依托，向九月豐家庭農場提供多種實驗室設備，建立校企合作實驗室。選派師生長期駐扎在生產勞動第一線，及時為農場實際生產答疑解惑，提供咨詢和服務，以項目帶動企業，引領新技術下鄉，提升周邊地區中小型稻米生產加工企業、農戶的技術能力，促進稻米產業升級。

（3）“?！纭惫步Ｊ?。學校與吉林省農民專業合作社聯社合作，共同建立吉林省職業農民商學院和吉林省鄉村振興發展研究中心，并與地方企業成立了吉林農業科技學院西瓜甜瓜研究院、吉林省道地食材數字化標準研究中心等5個研究機構，共同調研編寫吉林省各市區鄉村振興規劃，培訓商學院學生，攻克關鍵技術，服務相關產業，形成了校社合作助力鄉村振興模式。

4.共同開展應用研究。

學校加強科學研究，融入國家戰略，教科研對接生產一線，為農民破解實踐難題，為區域經濟發展服務。啟動“四個一”行動計劃，支持專業技術人員依托一個學科，形成一個團隊，選擇一個項目，服務一個鄉鎮。專家結合自身的學科專業特點在省內選擇有一定規模和發展基礎的村、農業專業合作社或涉農企業建立工作站，不斷發揮工作站“蓄水池”作用，吸納更多的專家、博士及其他人才集聚;發揮工作站“孵化器”作用，培育和帶動更多的本土人才;發揮工作站“創新源”作用，積極開展應用研究、決策服務、技術支撐等工作。依托“豬生態養殖及疫病防控科技創新中心”和“吉林地區規?；i場仔豬腹瀉病原調查及防治關鍵技術研究”項目，開展科研與生產服務活動，實現經濟效益800多萬元;作物遺傳育種及高產高效生產科研創新團隊的國家科技部“十三五”國家重點研發項目“中部粳稻區增碳培肥與綠色防控輕簡化豐產增效技術集成與示范”，通過調節施肥量和施肥時期來達到減肥減藥、節本增效和培肥地力的目的，為黑土地保護與土壤改良提供了技術支持。

在新農科建設全面啟動的新時代，應用型農業院校肩負著為服務鄉村振興培養各類專業人才的重任，應主動承擔起新農科背景下應用型本科人才的培養任務。農業類專業屬于應用型學科，只有主動融入地方經濟發展戰略之中，提升服務地方產業競爭力，構建協同育人新格局，充分發揮各個育人主體功能和作用，才能培養出優秀的應用型農林人才?；诖耍跇嫿ㄐ罗r科“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養體系的過程中，要突出政府主體的政策工具箱作用，引導和促進協同育人聯盟成員在人才鏈和創新鏈上共同發力，形成命運共同體和利益攸關方;企業主體要積極融入育人過程，以產業鏈打造人才鏈，促進人才培養的變革;應用主體要及時反饋需求，助推應用型農林人才培養的快速變革。

參考文獻：

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[4]呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（2）：3-8.

[5]應義斌，梅亞明.中國高等農業教育新農科建設的若干思考[J].浙江農林大學學報，2019（1）：1-6.

[6]宋希云，王仁高.鄉村振興戰略視角下的地方農業院校的新變革[J].中國農業教育，2019（2）：8-13.

（責任編輯：申寅子）

Practical Exploration of “Two Platforms， Four Paths， Four Common” Applied Talent Cultivation under the Background of Emerging Agricultural Science——Taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an ExampleCHEN Dianyuan， ZHAO Yue， TIAN Ruixue

（Jilin Agricultural Science and Technology University， Jilin， Jilin 132001，China）

Abstract： At present， the construction of emerging agricultural science has become an important direction of education and teaching reform in agricultural colleges and universities in the new period. Due to the differences in the orientation of schooling objectives， various agricultural colleges and universities are shouldering different responsibilities and missions. As the main position of cultivating innovative and practical talents， applied agricultural colleges and universities are facing development dilemmas in the construction of emerging agricultural science， such as the difficulty of cultivating applied talents to meet the needs of agricultural modernization， the difficulty of investing education funds to meet the needs of applied talents for practical resources， and the difficulty of teachers' comprehensive application ability to meet the needs of cultivating practical ability of applied talents. To this end， this paper takes Jilin College of Agricultural Science and Technology as an example and combines the practical experience of "two platforms， four paths， four common" applied talent training system under the background of emerging agricultural science to crack the problem of training applied talents by establishing a collaborative education platform of local government， industry enterprises and local village communities， opening up cooperation paths and deep integration development. The purpose of this study is to provide useful references and lessons for the talent cultivation of applied agricultural colleges under the background of emerging agricultural science.

Key words： ?emerging agricultural science; applied agricultural colleges and universities; collaborative education; talent cultivation; rural revitalization

[收稿日期]2021-08-23

[基金項目]

2020年教育部新農科研究與改革實踐項目“知農事惠農人——新農科背景下新型種植類專業人才培養模式研究”;2020年教育部新農科研究與改革實踐項目“新農科背景下培養應用型畜牧獸醫類人才實踐教育體系的構建與應用”。

[作者簡介]陳殿元（1963-），男，吉林農安人，碩士，吉林農業科技學院副校長，教授;主要研究方向：水稻育種、高等教育研究。

趙悅（1982-），女，遼寧葫蘆島人，博士，吉林農業科技學院教務處處長，副教授;主要研究方向：農業經濟理論與政策、高等教育研究。

田瑞雪（1990-），女，遼寧葫蘆島人，碩士，吉林農業科技學院教務處教學建設科科長，講師;主要研究方向：教育管理學。