依托微課的高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的個案研究

摘要：作為信息時代新興的教學(xué)資源，微課不僅拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時空，還可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識。本文以一節(jié)依托微課的高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的個案為例，探討該復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等，以期為一線教師在日常教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用微課提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文復(fù)習(xí)課;教學(xué)設(shè)計;個案研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）18-0061-04

● 研究背景

隨著我國教育信息化建設(shè)的推進，尤其是新冠疫情之后的混合式教學(xué)常態(tài)化，微課已成為當(dāng)下教學(xué)改革重要組成部分。然而，有學(xué)者[1]對中小學(xué)微課進行研究后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的微課質(zhì)量良莠不齊，其設(shè)計、制作與應(yīng)用的質(zhì)量有待提高。微課設(shè)計存在的問題主要有[2]：對微課的認識仍存在一些誤區(qū)，缺少系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念，缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計觀念。

因此，如何將微課與具體學(xué)科結(jié)合？如何利用微課幫助學(xué)生實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)化、個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)？如何從“課堂結(jié)構(gòu)的重組”與“教學(xué)流程的再招”兩個方面推動語文課堂的結(jié)構(gòu)性變革？[3]這些都是需要教師思考和解決的問題。

小說閱讀教學(xué)尤為注重人物形象[4]，本文以一節(jié)高二語文復(fù)習(xí)課《概括小說的人物形象》為例，探索如何將微課應(yīng)用于日常教學(xué)設(shè)計，同時借助平臺的學(xué)情分析、課堂的教學(xué)觀察等，對該節(jié)課進行教學(xué)評價和反思，以期構(gòu)建更為科學(xué)合理的微課設(shè)計框架，為一線教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用微課提供參考。

● 依托微課的高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與實施

ADDIE是一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方法，包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五方面的內(nèi)容。ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的這五個階段可以作為微課設(shè)計開發(fā)的理論基礎(chǔ)。[5]基于本節(jié)高中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)實際，在借鑒ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，筆者設(shè)計了此次語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，如下頁圖所示。

1.學(xué)習(xí)者分析

微課設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尤為重要。[6]通過高一、高二階段必修和選修教材的學(xué)習(xí)，高二的學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)有所了解，基本能明確小說的三要素和主題的關(guān)系。在高二的綜合測試中，筆者發(fā)現(xiàn)所教班級的學(xué)生對小說人物形象的特點把握得不夠準確，不清楚怎么在文本中去尋找答案，并且答題思路混亂，不清楚如何規(guī)范答題。

2.教學(xué)目標的確定和內(nèi)容的選擇

根據(jù)學(xué)情分析，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，本節(jié)課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會“小說人物形象的概括”類考題的解題思路，能夠準確把握小說人物形象的特點，結(jié)合文本分析，規(guī)范答題。

微課的核心內(nèi)容是針對單個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等輔助性教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)后的練習(xí)測試等[7]，本節(jié)復(fù)習(xí)課是依托微課設(shè)計的，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮微課的資源屬性，又要考慮如何將微課與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容融合。教學(xué)內(nèi)容的整合主要是將臨近主題的教材資料內(nèi)容進行穿插和融合，從而達到實際的教學(xué)目的。[8]

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先，筆者選擇了高二必修五的課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為課題導(dǎo)入的范文，并圍繞“小說人物形象”設(shè)計微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單;其次，從歷年高考語文試卷的小說閱讀考題中，精心篩選出兩篇小說（寧夏卷 歐·亨利的《二十年后》及2018年全國1卷《趙一曼女士》）。學(xué)習(xí)任務(wù)單則圍繞教學(xué)目標設(shè)置不同梯度的問題，其中既有高考題，也有根據(jù)教學(xué)目標改編的題目。

3.教學(xué)實施

（1）課前

教師準備：①錄制課前導(dǎo)讀微課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，根據(jù)微課設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。②整理高考真題中涉及“小說閱讀概括人物形象類”的考題，并進行考題分析;整合“小說閱讀概括人物形象類”考點，設(shè)計模擬題。③通過智慧課堂發(fā)布上述學(xué)習(xí)資源。④通過“智學(xué)網(wǎng)”的學(xué)情檢測，初步了解學(xué)生小說閱讀的基礎(chǔ)。

學(xué)生準備：①觀看導(dǎo)讀微課，思考總結(jié)概括小說人物形象的方法。②復(fù)習(xí)小說鑒賞的基本知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的題目。

設(shè)計意圖：①引導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師設(shè)計的微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中“小說的基本知識”的必做題。②檢測學(xué)情，以便精準施教。

（2）課中（如下頁表）

（3）課后

教師通過“智慧課堂”的“微課錄制”功能，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。課后設(shè)計復(fù)習(xí)型微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)使用。

● 教學(xué)評價的開展

教學(xué)評價[9]是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。微課評價[10]不僅是最后的考試測驗，更是對學(xué)習(xí)的過程進行評價。在設(shè)計微課時，為了了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，需要記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，并整理其數(shù)據(jù)形成評價的依據(jù)。本節(jié)復(fù)習(xí)課共進行了兩次教學(xué)評價，分別在課前和課后。

①課前通過智慧課堂的學(xué)習(xí)資源平臺發(fā)布微課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，通過智學(xué)網(wǎng)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況進行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)情，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂課堂教學(xué)的目標，選擇和設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，做好精準教學(xué)的準備。

②課后根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，并結(jié)合平臺的數(shù)據(jù)分析進行教學(xué)評價。根據(jù)評價結(jié)果，制訂復(fù)習(xí)型微課教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計開發(fā)復(fù)習(xí)型微課，供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。

● 教學(xué)反思

①依托微課的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，可以借助微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)效果。本節(jié)課，筆者依托課前導(dǎo)學(xué)型微課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“小說閱讀概括人物形象類”題目設(shè)題和答題方式。課后復(fù)習(xí)型微課主要是彌補課堂教學(xué)的“缺憾”，通過對課堂教學(xué)沒有達成的教學(xué)目標和學(xué)生課后作業(yè)中反映出來的薄弱環(huán)節(jié)進一步分析判斷之后，確立復(fù)習(xí)型微課的教學(xué)目標，整合教學(xué)內(nèi)容。

②平臺的學(xué)情數(shù)據(jù)分析功能，可以輔助教師確定課堂教學(xué)目標，圍繞目標設(shè)計課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也可以讓教師篩選整合課堂教學(xué)內(nèi)容，以便實現(xiàn)精準教學(xué)。

③胡鐵生[11]老師認為，學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)更多只是依賴視頻的單向播放，缺少必要的教學(xué)互動環(huán)節(jié)（如提問、思考、練習(xí)、動手、探究、分享等環(huán)節(jié)），容易導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)流于形式化和淺層化。就本次復(fù)習(xí)課的實施情況來看，由于學(xué)校限制學(xué)生使用手機，再加上晚自習(xí)學(xué)生要完成不同學(xué)科的作業(yè)，做作業(yè)慢的學(xué)生就沒有時間觀看微課，也無法完成課前的交流討論。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成的情況，有極大的個體差異，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化（有的學(xué)生能夠游刃有余地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而有個別學(xué)生并沒有觀看導(dǎo)學(xué)型微課和解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題，所以課堂中的自主答題和討論環(huán)節(jié)，都沒有很好地參與）。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》[12]在教學(xué)建議里提出“需要進一步探索信息化環(huán)境下教學(xué)流程、資源支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式”。無論運用哪種技術(shù)來制作微課，最終目的都是為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標。[13]從“微課”的雛形來看，無論是林地高中化學(xué)老師的翻轉(zhuǎn)課堂，還是薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院，其微課設(shè)計與應(yīng)用的出發(fā)點都是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由此觀之，在日常教學(xué)中，以“學(xué)生的學(xué)”為核心，有效地設(shè)計和應(yīng)用微課，才是微課輔助教學(xué)的“王道”。

參考文獻：

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[12]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[13]胡小勇.設(shè)計好微課[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.

作者簡介：羋瑩（1982—），女，漢族，河南安陽人，云南省昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院高中語文教研員，云南師范大學(xué)學(xué)校課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生，研究方向為學(xué)校課程與教學(xué)。